教師會(huì)說(shuō)話，學(xué)生才會(huì)愛(ài)說(shuō)話

陸小英

摘 要：初中語(yǔ)文課堂普遍存在著學(xué)生不愛(ài)說(shuō)話，教師獨(dú)撐門(mén)面，課堂氣氛沉悶單調(diào)的問(wèn)題。而作為課堂主導(dǎo)的教師，有責(zé)任改變這一現(xiàn)狀，從課堂中和學(xué)生的對(duì)話角度入手，讓自己會(huì)問(wèn)，問(wèn)出學(xué)生心中的疑問(wèn)，問(wèn)開(kāi)學(xué)生的思路，問(wèn)起學(xué)生的興趣；讓自己會(huì)答，把有價(jià)值的意外問(wèn)題變成教學(xué)資源，把無(wú)價(jià)值的問(wèn)題思維拉回課堂；還要讓自己會(huì)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生直接或間接的評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生說(shuō)話的信心。讓課堂因?yàn)榻處煹臅?huì)說(shuō)話而變得活躍，讓學(xué)生因?yàn)榻處煹臅?huì)說(shuō)話而變得愛(ài)說(shuō)話，改變語(yǔ)文課堂的沉悶，從而提高初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；回答；評(píng)價(jià)；說(shuō)話藝術(shù)

長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中形成了一種見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象：學(xué)生不愿發(fā)表見(jiàn)解，無(wú)論教師怎樣激發(fā)，都“咬定牙關(guān)不松口”。教師只能站那兒干著急，實(shí)在沒(méi)辦法，只好直呼名字，“逼”出幾個(gè)“英雄好漢”。甚至有教師自己提問(wèn)后又很無(wú)奈地自己作答。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，當(dāng)然有學(xué)生方面的原因，初中生“要面子”，怕回答不對(duì)引來(lái)恥笑。但這絕不能成為課堂沉悶的理由，教師在課堂上缺乏說(shuō)話技巧才是根源。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師說(shuō)話能力的高低，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。課堂上教師講授的功底固然能讓教師充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，吸引學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，但教師能“問(wèn)”好、“答”好、“評(píng)價(jià)”好，卻能讓整個(gè)語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

一、會(huì)問(wèn)

課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的地位和作用。布魯納認(rèn)為課堂就是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思維，還能集中他們的注意力，檢查他們的學(xué)習(xí)效果。

（一）精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)

我們已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)是讓學(xué)生在無(wú)“疑”的狀態(tài)下被動(dòng)地接受知識(shí)，這極不利于學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也讓課堂上愛(ài)答問(wèn)題的人越來(lái)越少了。事實(shí)上，課堂上盡管是教師提的問(wèn)題，但它們更應(yīng)該是學(xué)生心頭的疑問(wèn)，是學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑而產(chǎn)生的思維活動(dòng)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)而提問(wèn)，不能信口開(kāi)問(wèn)或?yàn)閱?wèn)而問(wèn)。

（二）倡導(dǎo)發(fā)散性提問(wèn)

活躍的思維是我們希望在語(yǔ)文課堂上看到的，新課改要求我們注意學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。因此，在課堂上教師應(yīng)該多提一些發(fā)散性的問(wèn)題。發(fā)散性提問(wèn)可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生站起來(lái)都有話說(shuō)。這樣的問(wèn)題問(wèn)多了、答多了，學(xué)生的話也就多了，更不會(huì)怕回答了?？汕f(wàn)別讓學(xué)生循著教師的思路去思考教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得枯燥沒(méi)勁，總答不上老師的參考答案，不想答了，話自然就少了。

例如，在教授著名的童話劇《皇帝的新裝》時(shí)，有教師就提出了這樣的問(wèn)題“根據(jù)你對(duì)課文的理解，你認(rèn)為皇帝是一個(gè)怎樣的人？”又如，在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，就引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考并討論。類(lèi)似這樣的問(wèn)題可以為學(xué)生提供展示個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，讓其七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)來(lái)，課堂的氣氛就活躍起來(lái)了。

（三）創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)

語(yǔ)文課堂很小，外面的世界卻很大，學(xué)生往往對(duì)外面他們未知或半知的世界有著無(wú)比的興趣。那就讓我們動(dòng)用我們的見(jiàn)識(shí)和閱歷，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼睛和耳朵，為贏得學(xué)生在課堂上的積極參與營(yíng)造一種誘人的氛圍。

比如，教學(xué)《云南的歌會(huì)》中山路漫歌時(shí)，作者筆下云南獨(dú)特的風(fēng)景美、風(fēng)俗美是教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以先利用多媒體播放云南的相關(guān)風(fēng)景圖片，使學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，這時(shí)可提問(wèn)“你們認(rèn)為在這山清水秀的地方唱歌的人會(huì)是怎樣的人，這歌會(huì)是怎樣的歌呢？”這樣的情境下學(xué)生自然有話要說(shuō)。

當(dāng)然，還應(yīng)該注意課堂提問(wèn)目的一定要明確，對(duì)為什么提這個(gè)問(wèn)題，提這個(gè)問(wèn)題是為了解決什么問(wèn)題應(yīng)該非常清楚。要把握問(wèn)題的難度和深度，在學(xué)生已有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更深層的問(wèn)題，略高于學(xué)生又不能遠(yuǎn)離學(xué)生，要讓學(xué)生跳一下夠得著，要能啟發(fā)學(xué)生的思考。此外提問(wèn)還得適時(shí)適度。什么時(shí)候提問(wèn)要和整堂課的進(jìn)度相契合，要在學(xué)生心存疑惑又難以表達(dá)清楚時(shí)，幫助學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)。會(huì)問(wèn)的語(yǔ)文教師一定能在課堂上通過(guò)提問(wèn)收到“一石激起千層浪”的效果，會(huì)提問(wèn)的老師也更能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、會(huì)答

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)?！彼哉n堂上教師要提問(wèn)，更要鼓勵(lì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生多提問(wèn)。隨著學(xué)生課堂主體性的增強(qiáng)，師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增加了。學(xué)生提問(wèn)總不會(huì)按著教師的思路，于是課堂上教師就出現(xiàn)了這樣那樣的尷尬局面：

（一）手足無(wú)措，無(wú)從招架

一位教師執(zhí)教《小石潭記》，他想按照新課標(biāo)的精神來(lái)上課，于是他就讓學(xué)生提問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生提出了以下的問(wèn)題：柳宗元的《永州八記》是哪八記？永州在哪里啊？現(xiàn)在還有小石潭這個(gè)地方嗎？柳宗元做著官怎么這么有空老出去玩??？怎么能這么當(dāng)官呢？……幾分鐘學(xué)生提出了一大堆問(wèn)題，那位老師根本沒(méi)想到學(xué)生竟會(huì)提出這么多問(wèn)題，而且有些問(wèn)題他根本無(wú)法回答，也打亂了他課堂教學(xué)的進(jìn)度。

（二）取而代之

“學(xué)貴有疑”，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，尤其是學(xué)生自己提出的問(wèn)題。然而很多教師也許是為了節(jié)省時(shí)間，也可能是不想打亂計(jì)劃，趕快把答案“奉送”給了學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)答案，教學(xué)就演變成了一種“告訴”，學(xué)生表面上記下來(lái)了，實(shí)際上卻還是一知半解、糊里糊涂。

例：某教師執(zhí)教《致女兒的信》一課，讀到最后兩段時(shí)，一位學(xué)生便發(fā)問(wèn)：為什么說(shuō)做一個(gè)幸福人只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候？教師沒(méi)想到學(xué)生急著問(wèn)，沉思片刻后，告訴學(xué)生：就本文而言，在異性或愛(ài)人之間的交往中，只有保持一定的理智才行。懂嗎？學(xué)生似懂非懂地說(shuō)：“哦……”

（三）回避問(wèn)題，不了了之

學(xué)生提出意料外的問(wèn)題，為了不打亂精心準(zhǔn)備的教案，有的教師會(huì)選擇回避問(wèn)題，不允許學(xué)生的提問(wèn)來(lái)破壞。于是“下課后再討論”幾乎成了教師擋住學(xué)生突然問(wèn)題的口頭禪。學(xué)生好不容易激起的提問(wèn)興趣就這樣被抹殺了。學(xué)生滿懷激情提的問(wèn)題（也許是百思而不得其解）就這么被我們“處理”掉了。

例：某教師執(zhí)教《外國(guó)詩(shī)兩首》一課，這是兩首優(yōu)美的詩(shī)歌。學(xué)著學(xué)著，突然有學(xué)生問(wèn)：老師，蛐蛐就是蟋蟀，蟈蟈我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，是怎樣的??？教師似乎沒(méi)料到學(xué)生會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，于是說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題我們可以課后去考證一下。教學(xué)接著便轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，事后沒(méi)人再提起。

（四）臨場(chǎng)發(fā)揮，不計(jì)對(duì)錯(cuò)

也有些教師過(guò)分苛求自己在課堂中的表現(xiàn)，而大大忽視學(xué)生所提問(wèn)題的價(jià)值，對(duì)學(xué)生一些沒(méi)什么價(jià)值的問(wèn)題也大肆回答。他們覺(jué)得自己如果不這樣，就體現(xiàn)不出教師的權(quán)威，就可能束縛學(xué)生的思維。

這些都是教師在應(yīng)答學(xué)生提問(wèn)時(shí)出的問(wèn)題，充耳不聞肯定不行，全部解決也不切實(shí)際，那么應(yīng)該怎么對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題呢？這就要考驗(yàn)教師的應(yīng)答藝術(shù)了。一般而言，學(xué)生所提的問(wèn)題可以分為有效、無(wú)效、一般三類(lèi)。對(duì)待前一類(lèi)問(wèn)題可以靈活地把他們轉(zhuǎn)化為有效的課堂資源；面對(duì)后兩類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)迅速作出判斷，聰明機(jī)智地運(yùn)用語(yǔ)言讓其回到教學(xué)的正常軌道上來(lái)。

1.把有價(jià)值的意外問(wèn)題變成教學(xué)資源

教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉住學(xué)生所提問(wèn)題的價(jià)值，把有價(jià)值的意外問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的進(jìn)程，卻也給課堂帶來(lái)了精彩，帶動(dòng)了課堂氣氛，也激起了學(xué)生課堂提問(wèn)的興趣。

例：一次，我在剛開(kāi)始教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，羅布泊到底是怎樣一個(gè)神秘的地方??？”我稍稍一愣，意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題具有的價(jià)值，于是我沒(méi)有急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，而是對(duì)這位學(xué)生大加稱(chēng)贊，并請(qǐng)學(xué)生再讀全文，思考：羅布泊現(xiàn)在是怎么樣的，過(guò)去又是怎么樣的？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，最終認(rèn)識(shí)到對(duì)水資源和環(huán)境的破壞帶來(lái)了羅布泊的巨變。短短的五分鐘，卻使學(xué)生受到了一次深刻的環(huán)保教育。

2.把無(wú)價(jià)值的問(wèn)題思維拉回課堂

對(duì)學(xué)生消極的、價(jià)值低的意外問(wèn)題，教師應(yīng)毫不猶豫地運(yùn)用機(jī)智的語(yǔ)言，讓其思維回到之前的教學(xué)安排上來(lái)，避免教學(xué)的失控。例如，教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，當(dāng)學(xué)生問(wèn)“站在20多米高的地方看星星是不是很美??？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，完全可以用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言輕輕帶過(guò)：哈哈，那個(gè)時(shí)候可沒(méi)這樣的雅興??！然后迅速進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題。

三、會(huì)評(píng)價(jià)

以往我們較多關(guān)注講授、提問(wèn)，而對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言卻注意不多。而要活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上說(shuō)話，還得在對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)上下工夫。課堂中，教師每一句自認(rèn)為可能無(wú)意義的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生聽(tīng)課情緒，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣。這正印證了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用。

（一）直接評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生正確或合理的回答，富有創(chuàng)造性的看法、意見(jiàn)，我們應(yīng)該毫不猶豫地及時(shí)給予熱情洋溢的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)能營(yíng)造光明的課堂氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們更愛(ài)思考和回答。如“回答得不錯(cuò)！”“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。

課堂上教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，否則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)，鼓勵(lì)僅是原則，并不是全部。有時(shí)候無(wú)原則的鼓勵(lì)，會(huì)適得其反。其次肯定的評(píng)價(jià)一定要帶有感情，不能流于形式。否則只能讓初中學(xué)生感到老師的粗俗和淺薄，在心理上疏遠(yuǎn)老師。

（二）間接評(píng)價(jià)

平時(shí)當(dāng)學(xué)生的回答與正確答案出入較大時(shí)，我們往往會(huì)對(duì)其忽略不計(jì)，不作點(diǎn)評(píng)并另請(qǐng)其他學(xué)生回答，這一定程度上挫傷了學(xué)生的自信，假如能親切和藹地對(duì)他說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但和這個(gè)問(wèn)題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，肯定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)！”這樣就激勵(lì)了被提問(wèn)的學(xué)生，使他們有了進(jìn)一步思考的信心。

對(duì)于學(xué)生太離譜的回答，老師甚至?xí)霈F(xiàn)簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)。這時(shí)候如果換成委婉的間接評(píng)價(jià)，如“是這樣嗎？請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)想想題目！”會(huì)有意想不到的效果。這樣的評(píng)價(jià)否定了學(xué)生的回答，但否定并不意味著批評(píng)。教師不應(yīng)該和怒氣沖天、痛聲呵斥或語(yǔ)言尖酸、諷刺挖苦等場(chǎng)面聯(lián)系起來(lái)。套用現(xiàn)在的流行說(shuō)法，我們提倡的是“綠色批評(píng)”。

作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該是一位儒師，擁有豐富的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)；也應(yīng)該是一位哲師，在思考和創(chuàng)新中教學(xué)；還應(yīng)該是一位匠師，有著高超的語(yǔ)文教學(xué)手段，更應(yīng)該是一位藝師，有著豐富的語(yǔ)言藝術(shù)細(xì)胞，挖掘語(yǔ)文課堂上語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。希望每一位語(yǔ)文教師都能竭盡全力，提高自己在語(yǔ)文課堂上的說(shuō)話藝術(shù)，帶動(dòng)學(xué)生在課堂上自由大膽地說(shuō)話！

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