創(chuàng)新形式，守真內(nèi)容

周揚海

對于剛步入中學大門的七年級學生來說，在語文學習中，文言文的學習應該是一個很大的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)折。語言的學習離不開文化，文化背景知識在閱讀中起著至關重要的作用。閱讀文言文所需要的文化背景知識十分豐富深厚，而文化背景知識的缺乏會給七年級學生帶來閱讀的困難?？v觀整個七年級的文言文選材，從歷史年代上看，上起先秦，如《〈論語〉十二章》，下至明清，如《口技》《狼》等，時間跨度長達兩千余年。在這兩千余年中，文言語言自身又在不斷演化，有些詞的詞義和句子的語法相差甚遠；朝代更迭，相應的歷史知識的缺乏又會影響到學生對文章的理解。

基于學情考慮，筆者認為，七年級的文言文教學要從寓教于樂這一方面入手，在“守真”的基礎上需要不斷“創(chuàng)新”，即通過一些創(chuàng)新的教學方式達到文言文教學的目標，讓文言文的教學也能活色生香，充滿靈動色彩。

一、激趣導入，化被動為主動

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇绕鋵τ诤⒆觼碚f，興趣是支撐他們完成學習的最佳動力。只要對文本主題產(chǎn)生興趣了，學生就能在無形中化被動為主動，在強烈求知欲的激發(fā)下對文本內(nèi)容產(chǎn)生進一步研讀的欲望。

例如，在教學《口技》這一課時，由于該單元的主題是文化藝術，而對于七年級的學生來說，由于自身的直接體驗有限、閱歷不足，他們對課本中所涉及的多種藝術形式并不是很熟悉，有些藝術形式離他們的生活頗為遙遠，所以如果讓孩子們自發(fā)地對文本內(nèi)容進行學習，他們必然會在學習的積極性上有所欠缺，而且相應的學習效率會比較低下。所以我在上課之初，就化抽象為形象，給學生播放了一小段B-BOX達人的表演，在這種節(jié)奏口技的熏染中，教室里的氣氛一下子變得活躍起來，在孩子們專注與驚嘆的眼神中我感受到他們已然主動進入與課題相關的學習情境。此時，教師只需要順勢稍加引導，學生便會積極地投入文本的探究與學習中。

二、在安靜的合作中享受創(chuàng)新學習

為了讓學生更主動地投入文言文的學習中，小組合作意識的強化與組間競爭機制的創(chuàng)新起著至關重要的作用，沒有組間競爭的小組合作是沒有激情與持久力的。在教《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》這樣的文言短篇的時候，教師可以在梳理文意這一方面放手讓學生借助課文的注釋和工具書自行整理，遇到不解處在組內(nèi)討論，組內(nèi)討論未解之處留疑，教師在指導全班交流的時候可以設計組間競答的形式用以提高學生的參與度，培養(yǎng)小組的競爭意識與集體榮譽感。全班交流后仍然不能解答的，教師再針對重點和難點一一加以釋疑，并作強調(diào)，讓學生重點做筆記。這樣的教學流程就避免了教師“一言堂”，而學生無所事事，除了奮筆疾書逐字逐句做筆記就沒有其他任何參與感的情況。

針對這樣以“探險”為主題的文言神話故事，教學的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學形式與結構設計方面，主要有以下兩點：

（1）在自主、合作的基礎上采用組間“接龍”、大眾評審的形式，對文章進行精細的譯說。

（2）采用多樣化的表現(xiàn)方式對故事中的細節(jié)進行精美的擴寫。

以《夸父逐日》的教學為例，這節(jié)課的具體教學活動以精細的譯說故事詳情為重點，在此基礎上精美地擴寫故事細節(jié)，突破難點，期待學生在感受古人神奇的想象力的同時也能激發(fā)自己的再造想象能力，從而增強對文言神話故事的好奇心與學習興趣。

首先，第一種形式的設計意圖在于讓學生充分發(fā)揮主動性，通過反復朗讀，在自主學習的基礎上組內(nèi)合作，組間質(zhì)疑、解疑、留疑，全班交流仍然未解處教師再有針對性地重點引導，創(chuàng)造語境加以解疑答惑，引導學生及時歸納文言實詞的譯說規(guī)律。

其次，要求學生發(fā)揮合理想象，針對故事的某個情節(jié)進行精美的擴寫。教師給學生提供四點擴寫要求：第一，關注故事的背景；第二，設想故事的情景；第三，添加生動的細節(jié)；第四，帶著情感去描寫。此外，在擴寫形式上多樣化呈現(xiàn)，如：可以繼續(xù)用文言文體進行擴寫；可以采用對話體豐富人物的形象；可以寫成劇本的形式，組內(nèi)合理分配角色加以表演；可以擷取故事中的一個畫面用繪圖的形式加以展現(xiàn)，并在圖畫中配上相應的文字解說……在擴寫展示完畢以后，教師指導學生帶著自己神奇的想象，再次讀出故事中的“壯美”之氣。

由于課堂時間有限，在實際教學中，我將“精美的擴寫”部分留作課下作業(yè)，以小作文的形式加以呈現(xiàn)。學生這次的作業(yè)質(zhì)量很高，有些學生以連環(huán)漫畫、圖文并茂的方式展現(xiàn)了這個古老神話故事的各種情節(jié)；有些學生將故事情節(jié)擴寫得更具體，將夸父這個人物的內(nèi)心活動展現(xiàn)得淋漓盡致；有的學生更以文白交雜的“特殊語言”將故事編排成了一個情景劇，劇中有主演，有旁白，更有事先做好的PPT背景來烘托故事情境……不得不說，這種學習方式是一次師生共享的盛大的想象之旅?？档抡f：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能?！闭Z文學科有廣闊的想象拓展空間，我們要充分利用語文學科這一特點，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。