運(yùn)動(dòng)教育課程模式在初中足球教學(xué)中的應(yīng)用分析

廖克軍

摘 要：大部分初中對(duì)足球項(xiàng)目的教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)行比賽時(shí)，很難踢好足球，導(dǎo)致挫敗感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣喪失。因此，采用運(yùn)動(dòng)教育課程模式能在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升學(xué)生的興趣，提升足球教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)教育課程模式；足球教學(xué)；興趣

足球運(yùn)動(dòng)是一種多元化的綜合性運(yùn)動(dòng)之一，在開放式的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中才能感受到足球的魅力。傳統(tǒng)的足球教學(xué)大都采用“技術(shù)—戰(zhàn)術(shù)—技戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)方式單一，遞進(jìn)方式僵硬，技戰(zhàn)術(shù)分離，很少考慮在教技術(shù)的過程中滲透體育學(xué)科其他領(lǐng)域的知識(shí)。從長遠(yuǎn)來看，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)情景體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能的提高并不能達(dá)到最佳的效果。而運(yùn)動(dòng)教育課程模式可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。運(yùn)動(dòng)教育課程模式的特征是賽季，整個(gè)課程的教學(xué)都圍繞賽季的推進(jìn)而進(jìn)行，能有效提升學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，提升教學(xué)的有效性。

在現(xiàn)行教育模式的足球課堂教學(xué)中，學(xué)生如果想盡快提高足球技能，在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中必須重復(fù)練習(xí)，固定技術(shù)動(dòng)作思維，在同一動(dòng)作反復(fù)練習(xí)的過程中，神經(jīng)傳感會(huì)抑制大腦皮層活動(dòng)，學(xué)生會(huì)感到心灰意懶、無精打采，容易出現(xiàn)惰性，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩情緒，導(dǎo)致專注力有所下降，隨之降低了積極性，因而教學(xué)的進(jìn)度就會(huì)被影響。運(yùn)動(dòng)教育模式是由西登·托普提出，其本質(zhì)是通過安排教學(xué)比賽來培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，采用團(tuán)隊(duì)合作小組的方式促進(jìn)學(xué)生之間的合作互助，通過比賽使團(tuán)隊(duì)小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與角色扮演及角色輪換，喚醒學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生在真實(shí)、真切的情境下感受運(yùn)動(dòng)的樂趣。雖然運(yùn)動(dòng)教育模式相比現(xiàn)行的體育教學(xué)模式從短期干預(yù)的實(shí)效性來說并沒有明顯的差異，但是運(yùn)動(dòng)教育模式的特點(diǎn)是在教學(xué)活動(dòng)中采用分組的形式，期間還穿插了比賽。學(xué)生在比賽中某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不足會(huì)在學(xué)習(xí)足球技能的環(huán)節(jié)去有意識(shí)地解決這些問題，不會(huì)對(duì)某一動(dòng)作單一地、反復(fù)地練習(xí)，對(duì)同一技能學(xué)習(xí)注意力不必一直緊張，學(xué)生大腦皮層內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)一直處于興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)足球技能的愿望更加強(qiáng)烈，更具有主動(dòng)性，從而徹底地從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果才會(huì)更好。

運(yùn)動(dòng)教育模式區(qū)別于現(xiàn)行體育教學(xué)模式的主要特點(diǎn)之一，就是它把一個(gè)完整的教學(xué)周期分為若干個(gè)階段，課堂上基本組織形式就是團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可根據(jù)自己的需求、愛好及性格特點(diǎn)組建團(tuán)隊(duì)小組，或根據(jù)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)生所表現(xiàn)出的技能水平分組，每個(gè)團(tuán)隊(duì)小組都必須有負(fù)責(zé)人，各小組根據(jù)教學(xué)任務(wù)采用團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)教師布置的教學(xué)內(nèi)容分組進(jìn)行練習(xí)，這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的充分發(fā)揮。

運(yùn)動(dòng)教育模式中各團(tuán)隊(duì)小組成員都扮演著不同的角色，如教練員、場上隊(duì)長、隊(duì)員、統(tǒng)計(jì)員、拉拉隊(duì)員和裁判員。每個(gè)人都要承擔(dān)自己的職責(zé)，履行角色的責(zé)任。運(yùn)動(dòng)教育模式以比賽為活動(dòng)主線，在每堂體育課都會(huì)進(jìn)行不同形式的比賽，組織方法可以有各種形式，可以是團(tuán)隊(duì)小組成員通過在單節(jié)體育課所學(xué)到的專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)的比賽，也可以是各團(tuán)隊(duì)小組間的正規(guī)比賽。不管什么形式的比賽，以最終的比賽作為學(xué)習(xí)周期的結(jié)束，在最終的比賽這堂體育課中主要環(huán)節(jié)包括安排特別來賓的出席、運(yùn)動(dòng)員代表和裁判員代表的宣誓、布置和裝飾比賽場地，在歡快的氣氛中教師帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生為最終比賽助威，讓所有人都參與到最終比賽中。在比賽過程中教師要觀察各個(gè)團(tuán)隊(duì)小組成員角色扮演的情況，有不足之處要單獨(dú)加以指正，目的就是在比賽過程中讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能參與到比賽中來，引導(dǎo)學(xué)生履行好自己的職責(zé)，讓他們?cè)谟淇燧p松的過程中通過團(tuán)隊(duì)合作，在比賽中增強(qiáng)對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，在比賽中加強(qiáng)身體素質(zhì)的鍛煉，在比賽中鍛煉意志品質(zhì)，在比賽中學(xué)會(huì)相互合作。

運(yùn)動(dòng)教育課程模式給了學(xué)生角色扮演及大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生有充足的時(shí)間參與體育活動(dòng)，但是由于學(xué)生都是第一次接觸運(yùn)動(dòng)教育模式，未免在理念和流程上有所不熟悉，在某個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生之間的理解不同，溝通生疏，產(chǎn)生交流阻礙，因而教師也就不可避免地對(duì)課堂效果不滿意，因此在課堂間隙時(shí)間向?qū)W生個(gè)人或者小組灌輸運(yùn)動(dòng)教育模式的理念是十分必要的。在實(shí)施“運(yùn)動(dòng)教育模式”的課堂教學(xué)中，不但要在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生角色意識(shí)的培養(yǎng)，而且在組織校園課外足球活動(dòng)時(shí)也應(yīng)采用這種模式，讓整個(gè)學(xué)校所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，進(jìn)一步加深他們的認(rèn)識(shí)，從而帶動(dòng)全校參與足球比賽的熱情，使學(xué)生更能了解并熟知運(yùn)動(dòng)教育模式。

參考文獻(xiàn)：

辛文.發(fā)展校園足球 成就足球中國夢：訪教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰[J].中國教師，2015（11）.