“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建
——以高中信息技術(shù)教學(xué)為例

謝 鵬

“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建
——以高中信息技術(shù)教學(xué)為例

謝 鵬

針對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)方式存在的問題，努力構(gòu)建“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式，通過多重討論、探究、合作等提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，多維評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整個(gè)過程猶如一張網(wǎng)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、研究者，教師成為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)師、促進(jìn)師。

信息技術(shù)；蜘蛛網(wǎng)；導(dǎo)向式學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)下課程教學(xué)中實(shí)踐操作的模式大致包括三個(gè)層次。第一層次：驗(yàn)證性實(shí)踐。教師示范操作，學(xué)生模仿練習(xí)，從而達(dá)到實(shí)踐體驗(yàn)。第二層次：制作性實(shí)踐。學(xué)生基于操作對(duì)象的理解制作完成PPT、畫報(bào)或Flash動(dòng)畫等作品。第三層次：任務(wù)型實(shí)踐。學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，解決任務(wù)中的問題。［1］從學(xué)習(xí)的能動(dòng)性來看，三個(gè)層次的課程教學(xué)實(shí)踐模式均屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。從評(píng)價(jià)的方式來看，三個(gè)層次的教學(xué)實(shí)踐模式的評(píng)價(jià)均屬于結(jié)果導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，其功利性顯而易見，缺乏信息反饋過程，對(duì)改進(jìn)教學(xué)和鼓勵(lì)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)效果均不佳，忽略了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等非智力因素的評(píng)價(jià)，具有很大的局限性。為改變這一現(xiàn)狀，筆者提出“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式。

一、相關(guān)概念

“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)成一個(gè)“網(wǎng)”式的學(xué)習(xí)共同體，通過自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)開展“網(wǎng)”式的過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)。

美國著名教育家諾爾斯（Knowles）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning，SDL）是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)借助他人的幫助或獨(dú)立地判斷自身學(xué)習(xí)的需要、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)的資源、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有別于自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者并非孤立地開展學(xué)習(xí)，他需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等負(fù)有重要的責(zé)任。［2］自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念最早是作為成人終身學(xué)習(xí)的理論提出，但不局限于對(duì)成人使用。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)亦可以借助他人的幫助完成學(xué)習(xí)。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，中學(xué)生完全有能力實(shí)現(xiàn)在合作討論式背景下開展自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。［3］

“蜘蛛網(wǎng)”作為一種學(xué)習(xí)共同體的模型，具體含義是：“蜘蛛”（SPIDER）是六個(gè)英文字母的縮略詞，它詳細(xì)描述了學(xué)習(xí)過程中的幾個(gè)方面?！癝”代表“Synergetic（協(xié)作的，合作的）”，表示學(xué)習(xí)的組織形式是小組協(xié)作式；“P”代表“Process（過程）”，表示討論需要經(jīng)過一個(gè)持續(xù)的過程；“I”代表“Independence（獨(dú)立、自主）”，表示學(xué)習(xí)與探究的過程中，個(gè)人均需要有獨(dú)立的思考；“D”代表“Development（發(fā)展、開發(fā)）”，表示學(xué)習(xí)者通過探究，學(xué)習(xí)者個(gè)體得到發(fā)展，小組也因?yàn)閭€(gè)體的貢獻(xiàn)而形成集體智慧；“E”代表“Exploration（探究、鉆研）”，表示在學(xué)習(xí)的過程中需要對(duì)遇到的問題開展探究及鉆研活動(dòng)；“R”代表“Rubric（評(píng)估細(xì)則）”，表示學(xué)習(xí)過程中需要有一個(gè)具體且清晰的評(píng)估細(xì)則，學(xué)習(xí)者以此作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

“網(wǎng)”表示學(xué)習(xí)共同體的組織結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)圖看上去像一個(gè)蜘蛛網(wǎng)（如圖1所示），探究的過程與評(píng)價(jià)的方式也像一張蜘蛛網(wǎng)，每個(gè)參與討論的成員都必須盡心盡力，每個(gè)成員地位也都是平等的，每個(gè)成員都是重要的。

圖1 “蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖

二、“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施辦法

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施 “蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)可分以下幾個(gè)步驟來完成。

1.教師分析單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提煉出若干適合中學(xué)生開展探究的課題，細(xì)化活動(dòng)要求與活動(dòng)方式，綜合活動(dòng)的相關(guān)要求制定各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表，在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)給予必要的指導(dǎo)。例如：“生活中的信息技術(shù)”章節(jié)，本章的教學(xué)目標(biāo)是初步認(rèn)識(shí)信息社會(huì)，了解生活中信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)使用搜索引擎解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師通過分析，提煉出探究課題：3D打印技術(shù)研究、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究、云計(jì)算技術(shù)研究、網(wǎng)絡(luò)機(jī)器人技術(shù)研究、全息投影技術(shù)研究等。要求通過開展活動(dòng)小組完成匯報(bào)PPT材料。

2.根據(jù)課題的數(shù)量將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6名學(xué)生，每個(gè)小組通過自由選擇、教師分配或抽簽的方式獲得研究的課題。各個(gè)小組針對(duì)獲得的課題開展討論或在教師的幫助下嘗試建立子課題。例如針對(duì)獲得課題從以下方面建立子課題：國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀、技術(shù)的商業(yè)價(jià)值、未來發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展遇到的問題、技術(shù)的前瞻性等等。

3.小組成員獲得各自的子課題并針對(duì)各自的子課題開展問題分析、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、資源搜索、方案研究最終形成PPT匯報(bào)成果，必要時(shí)進(jìn)行小組內(nèi)的溝通與討論。小組成員在小組內(nèi)對(duì)各自的研究成果進(jìn)行匯報(bào)，其他成員提出問題或建議，展開討論。小組成員對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)表，量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)課題的特點(diǎn)進(jìn)行制訂，例如概念表達(dá)清楚、例證合理、圖文并茂、條理清晰、重點(diǎn)突出等。小組共同對(duì)各個(gè)子課題進(jìn)行討論、研究、整合，形成小組課題的匯報(bào)PPT成果，推薦產(chǎn)生小組匯報(bào)的代表。

4.每個(gè)小組代表對(duì)各自小組的課題研究成果進(jìn)行匯報(bào)，班級(jí)內(nèi)展開討論。教師對(duì)各個(gè)小組課題研究進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，例如，不能將項(xiàng)目的研究做成產(chǎn)品的推介；難以理解的抽象性的概念盡量采取實(shí)例的方式進(jìn)行效果的展示。最后教師參照制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)小組的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.全班對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采取記名方式完成除本組以外其他小組的評(píng)價(jià)表。

6.評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算。設(shè)定各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的權(quán)重進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。例如：個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)果=（小組內(nèi)個(gè)人自評(píng)得分×30%+小組內(nèi)成員互評(píng)得分×70%）×60%+本小組獲得小組互評(píng)研究成果評(píng)價(jià)得分×30%+教師對(duì)本小組研究成果綜合評(píng)價(jià)得分×10%。（以上各項(xiàng)評(píng)價(jià)采用百分制，各項(xiàng)目的占比可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整）

三、教學(xué)反思

筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，使得課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，改變了過去課堂沉悶的氣氛，杜絕了課堂中打瞌睡、注意力分散、做其他學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因，筆者以為這一學(xué)習(xí)方式具有如下優(yōu)勢(shì)。

1.促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變。

教師在“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式下，從學(xué)習(xí)單元中提煉出多個(gè)供研究的課題確保每個(gè)小組可以獲得一個(gè)研究課題，構(gòu)建學(xué)生討論“網(wǎng)”、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程、明確評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)的流程中考慮個(gè)體的研究性與小組的協(xié)作性，評(píng)價(jià)方式兼顧個(gè)體的成果與對(duì)小組的貢獻(xiàn)。教師在小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予問題解決方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)開展。

學(xué)生根據(jù)所在學(xué)習(xí)小組選擇或分配研究課題，在小組討論或者在教師的幫助下確立各自研究的子課題，學(xué)生針對(duì)各自的子課題分析需要研究的問題，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)照學(xué)習(xí)要求尋找學(xué)科資源，分析所有收集到的資源，創(chuàng)造各種可能的解決方法，探究每一種解決方法的可行性，綜合分析各種可能性從而獲得一種最佳的、最合理的解決方案，將解決方案形成學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，知識(shí)不是師生相互傳授的事物，而是通過合作者之間的互動(dòng)，共同建構(gòu)的產(chǎn)物。小組中的每一個(gè)成員分享各自的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過交流、討論、分析、探究共同完成小組學(xué)習(xí)成果。學(xué)生個(gè)體一直沉浸在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，努力讓自己成為具有自我管理、自我主導(dǎo)、自律等技能的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)生個(gè)體在“網(wǎng)”中積極參與討論、探究，交流學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)、平等交流的技能。學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.促進(jìn)師生交流。

學(xué)生個(gè)體針對(duì)選擇的“課題”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中遇到的“問題”可以在小組內(nèi)討論得以解決。學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中，教師可以有針對(duì)性地對(duì)“困難”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、收集資源等方面的指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的“困難”開展一對(duì)一的交流，指導(dǎo)工作具有針對(duì)性。通過師生之間高效的溝通，提高了教學(xué)成效。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

小組的成果取決于每位成員的貢獻(xiàn)，個(gè)人在小組發(fā)展壯大的過程中也得到了自我的成長。小組在進(jìn)行討論的過程中成員之間難免出現(xiàn)分歧，需要彼此用智慧去進(jìn)行辯論和溝通。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，團(tuán)隊(duì)的合作時(shí)刻存在，通過合作培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

4.提高學(xué)習(xí)效率。

評(píng)價(jià)的過程中如果僅為小組成果評(píng)定一個(gè)統(tǒng)一的團(tuán)體成績，則無法體現(xiàn)小組成員的差異，有失公平。反過來，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)小組中每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人貢獻(xiàn)則可能會(huì)引起學(xué)生只關(guān)注他們個(gè)人的作用，而不關(guān)注小組的目標(biāo)。如果評(píng)價(jià)的過程中單純由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，既不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，也不能真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能性和目標(biāo)性。如果評(píng)價(jià)完全由學(xué)生主導(dǎo)，那么評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性存在問題。評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思和再學(xué)習(xí)，“網(wǎng)”式評(píng)價(jià)的方式不僅考慮到小組中每一個(gè)成員的成果，還考慮到了小組的團(tuán)體成果；不僅考慮到了學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，還考慮到了學(xué)生彼此之間的評(píng)價(jià)；不僅參考學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且參考教師的評(píng)價(jià)。“網(wǎng)”式的評(píng)價(jià)方式充分考慮了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高效性。

當(dāng)然，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如：學(xué)生之間知識(shí)基礎(chǔ)的差異性比較大，有的學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)，在開展自主研究的過程中需要更多的指導(dǎo)和幫助；有學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資料直接復(fù)制當(dāng)成個(gè)人的成果；開展評(píng)價(jià)的過程中存在不客觀的現(xiàn)象；隨著研究的深入，出現(xiàn)學(xué)生提出的問題教師無法直接回答的現(xiàn)象。這些問題都需要在后續(xù)的實(shí)踐中加以克服?？傊爸┲刖W(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生和教師需要共同克服困難，迎難而上。信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)緊跟時(shí)代發(fā)展的學(xué)科，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、智能評(píng)分技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展，“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)還需要充分利用新技術(shù)。［4］

［1］許憬.基于高階思維的信息技術(shù)學(xué)習(xí)［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（01）.

［2］王興輝，張際平.試論學(xué)習(xí)型社會(huì)中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及策略［J］.電化教育研究，2005（04）.

［3］李士平，趙蔚，劉紅霞，等.基于知識(shí)地圖的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究［J］.電化教育研究，2016（05）.

［4］L·約翰遜，劉德建，黃榮懷，等.2016 新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望——地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告［J］.師資建設(shè)：雙月刊，2016（02）.

G633.67

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1005-6009（2017）43-0059-03

謝鵬，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）校務(wù)辦公室主任，一級(jí)教師。