大學(xué)生堅(jiān)韌人格和主觀幸福感的關(guān)系研究

鄭美娟

（福建師范大學(xué)福清分校，福建福清350300）

大學(xué)生堅(jiān)韌人格和主觀幸福感的關(guān)系研究

鄭美娟

（福建師范大學(xué)福清分校，福建福清350300）

為了研究堅(jiān)韌人格和主觀幸福感的現(xiàn)狀和關(guān)系，采用《大學(xué)生堅(jiān)韌人格評(píng)定量表》和《總體幸福感量表》對(duì)568名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量和分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生堅(jiān)韌人格在性別上差異顯著，大學(xué)生堅(jiān)韌人格在生源地、是否學(xué)生干部、年級(jí)上差異顯著；大學(xué)生堅(jiān)韌人格和主觀幸福感呈顯著的正相關(guān)，控制感和投入對(duì)主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用.

大學(xué)生；堅(jiān)韌人格；主觀幸福感

積極心理學(xué)認(rèn)為人是具有潛在建設(shè)性力量的，因此，它用積極的、健康正面的角度解讀人的心理現(xiàn)象，研究普通人怎樣更好地生活、發(fā)展，怎樣在日常生活中充分發(fā)揮自身的潛能.堅(jiān)韌人格和主觀幸福感就是積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容.堅(jiān)韌人格的研究最早是由Kobasa在1979年提出的，隨著研究不斷深入，堅(jiān)韌人格被認(rèn)為是一種積極的人格特征［1］.在面對(duì)充滿(mǎn)多變的應(yīng)激生活時(shí)，具有堅(jiān)韌人格個(gè)體可以把它視為機(jī)會(huì)，以獲得自我成長(zhǎng)［2］.他們賦予生活更多的意義并積極努力地工作，他們相信自己的能力并有目的地主動(dòng)采取行動(dòng)，并把生活中的變化看成是有利于自己成長(zhǎng)的機(jī)遇［3］.國(guó)外對(duì)堅(jiān)韌人格研究主要圍繞在堅(jiān)韌人格、應(yīng)激、應(yīng)對(duì)方式、健康和疾病之間的關(guān)系上［4］.有研究證實(shí)了堅(jiān)韌人格和方法取向的應(yīng)對(duì)方式能調(diào)節(jié)或緩沖應(yīng)激對(duì)健康的影響.有研究也表明，社會(huì)支持是堅(jiān)韌人格與健康的中介變量，堅(jiān)韌人格和工作應(yīng)激是預(yù)測(cè)倦怠的最有力的預(yù)測(cè)指標(biāo).近年來(lái)，中國(guó)的心理學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注堅(jiān)韌人格，并進(jìn)行本土化研究.盧國(guó)華認(rèn)為堅(jiān)韌人格具有集認(rèn)知、情緒、行為一體的人格特征，并把它分為投入、控制、挑戰(zhàn)和韌性四個(gè)維度，并且發(fā)現(xiàn)堅(jiān)韌人格可以緩沖壓力對(duì)身心健康帶來(lái)的消極影響［5］.

主觀幸福感是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，所謂的主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己的主觀感受來(lái)評(píng)價(jià)幸福程度［6］.目前對(duì)主觀幸福感的研究很多，作為一種主觀感受，主觀幸福感受多方面因素影響，有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的人格、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、自尊、歸因及自我表露等因素都對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生顯著影響［7］.國(guó)外研究指出，主觀幸福感最有力、最穩(wěn)定的預(yù)測(cè)源是人格因素［8］.由此可見(jiàn)，人格和主觀幸福感的關(guān)系密切.堅(jiān)韌人格是目前人格研究的新趨勢(shì)，它和主觀幸福感的關(guān)系如何、它如何影響主觀幸福感是本文需要關(guān)注的問(wèn)題.

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，當(dāng)代大學(xué)生承受著學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各種壓力，因此，大學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注.以往的研究主要關(guān)注大學(xué)生“心理問(wèn)題”，如焦慮、抑郁、心理障礙、心理疾病等.研究也證實(shí)，大學(xué)生的心理問(wèn)題影響了學(xué)習(xí)效率、降低了生活品質(zhì).而堅(jiān)韌人格可以幫助大學(xué)生緩沖應(yīng)激對(duì)身心健康的不良影響［5］，使大學(xué)生在高應(yīng)激情境的狀態(tài)下保持身心健康.如何從積極心理學(xué)的角度發(fā)揮個(gè)體的潛能，培養(yǎng)大學(xué)生體驗(yàn)幸福的能力顯得尤為重要.因此，筆者開(kāi)展對(duì)大學(xué)生堅(jiān)韌人格進(jìn)行調(diào)查研究，探討堅(jiān)韌人格和主觀幸福感之間的關(guān)系，為大學(xué)生心理健康教育提供實(shí)證支持.

1 方法

1.1 被試

采用隨機(jī)抽樣的方式選取600名大學(xué)生作為被試，回收有效問(wèn)卷568份，有效率為94.67%.其中，男生312人，女生256人；學(xué)生干部296人，非學(xué)生干部272人；城鎮(zhèn)大學(xué)生276人，農(nóng)村大學(xué)生292人；大學(xué)一年級(jí)學(xué)生128人，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生189人，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生132人，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生119人.

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 《大學(xué)生堅(jiān)韌人格評(píng)定量表》

采用盧國(guó)華和梁寶勇（2008）編制的《大學(xué)生堅(jiān)韌人格評(píng)定量表》.該量表分為韌性、投入、控制和挑戰(zhàn)四個(gè)維度，共27個(gè)條目，采用Likert自評(píng)式4點(diǎn)計(jì)分.從“完全不符合”到“完全符合”記為l分到4分，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.910，信效度良好.

1.2.2 《總體幸福感量表》

采用美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心編制的《總體幸福感量表》，該量表共有33個(gè)項(xiàng)目，包括對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿(mǎn)意和興趣、憂(yōu)郁或者愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張六個(gè)維度.得分越高，幸福度越高.分量表與總表的相關(guān)為0.56～0.88，本研究取量表前18項(xiàng)的分?jǐn)?shù)值.

1.3 統(tǒng)計(jì)工具

采用spss18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析.

2 結(jié)果

表1 大學(xué)生堅(jiān)韌人格在性別、生源地、是否學(xué)生干部、年級(jí)的差異性檢驗(yàn)

由表1可知，大學(xué)生堅(jiān)韌人格在性別上差異顯著，其中，男生堅(jiān)韌人格的總分顯著地高于女生；大學(xué)生堅(jiān)韌人格在生源地上差異顯著，其中，農(nóng)村大學(xué)生堅(jiān)韌人格總分顯著地高于城鎮(zhèn)大學(xué)生；大學(xué)生堅(jiān)韌人格在是否學(xué)生干部上差異顯著，學(xué)生干部堅(jiān)韌人格總分顯著地高于非學(xué)生干部；大學(xué)生堅(jiān)韌人格在年級(jí)上差異顯著，經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)可知，大四學(xué)生堅(jiān)韌人格顯著地高于大一學(xué)生.

表2 大學(xué)生堅(jiān)韌人格和主觀幸福感的相關(guān)

由表2可知，大學(xué)生堅(jiān)韌人格及各個(gè)維度和主觀幸福感呈顯著的正相關(guān).

表3 大學(xué)生堅(jiān)韌人格對(duì)主觀幸福感的多元回歸

以主觀幸福感為因變量，堅(jiān)韌人格的投入、控制、挑戰(zhàn)和韌性四個(gè)維度為自變量，進(jìn)行多元回歸分析，由表3可知，控制感和投入對(duì)主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用.

3 討論

3.1 大學(xué)生堅(jiān)韌人格在性別、生源地、是否學(xué)生干部、年級(jí)的差異性檢驗(yàn)

由表1可知，大學(xué)生堅(jiān)韌人格在性別上差異顯著，其中，男生堅(jiān)韌人格的總分顯著地高于女生.這是由于在中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念中，男性的形象常被塑造成獨(dú)立自主、剛毅堅(jiān)強(qiáng)、心理承受能力強(qiáng)、積極主動(dòng)等，而女性的形象則被塑造成柔弱細(xì)心、被動(dòng)依賴(lài)等［9］.因此，男女大學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中，必然會(huì)受到這些刻板印象潛移默化的影響.在日常生活中，男大學(xué)生表現(xiàn)較為成熟自信，他們相信自己解決問(wèn)題的能力，把生活中變化看成提高自己能力的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，不害怕失敗，通過(guò)不斷地嘗試，培養(yǎng)自身的抗挫能力和心理承受能力，為未來(lái)的生活做好充分的準(zhǔn)備；而女生則較為被動(dòng)和退縮，在面對(duì)問(wèn)題和困難時(shí)，容易產(chǎn)生緊張、焦慮和抑郁等不良情緒，遇到問(wèn)題時(shí)，求助朋友、家人等，甚至有的采取逃避的方式解決問(wèn)題，這容易使女大學(xué)生形成依賴(lài)的特點(diǎn).研究結(jié)果也證實(shí)了男生在韌性和挑戰(zhàn)的維度上的得分顯著地高于女生.

大學(xué)生堅(jiān)韌人格在生源地上差異顯著，其中，農(nóng)村大學(xué)生堅(jiān)韌人格總分顯著地高于城鎮(zhèn)大學(xué)生；現(xiàn)在的城鎮(zhèn)大學(xué)生一般是獨(dú)生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)、養(yǎng)尊處優(yōu)，是家庭生活的中心，遇到問(wèn)題他們更多依賴(lài)家庭解決，長(zhǎng)此以往，不利于他們韌性人格的形成［10］.而農(nóng)村大學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，他們家庭條件不如城鎮(zhèn)大學(xué)生優(yōu)越，但是，從小培養(yǎng)了獨(dú)立自主的生活能力，他們清楚地知道只有依靠自己才能解決問(wèn)題，他們相信通過(guò)自己的努力可以改變命運(yùn)，把握機(jī)會(huì)，珍惜生活.因此，本研究也證實(shí)了農(nóng)村大學(xué)生堅(jiān)韌人格總分顯著地高于城鎮(zhèn)大學(xué)生.

大學(xué)生堅(jiān)韌人格在是否學(xué)生干部上差異顯著，學(xué)生干部堅(jiān)韌人格總分及各個(gè)維度顯著地高于非學(xué)生干部.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生干部素質(zhì)、能力、品行等都高于普通同學(xué)，是大學(xué)生管理和自我管理的特殊群體.他們是老師的得力助手，是同學(xué)的模范和榜樣，因此，他們是老師和同學(xué)之間重要的紐帶和橋梁.作為學(xué)生干部必須在同學(xué)中樹(shù)立示范榜樣和威信作用.他們要努力策劃和組織學(xué)?；顒?dòng)，積極帶領(lǐng)同學(xué)參加活動(dòng)，在現(xiàn)場(chǎng)維持活動(dòng)秩序，并保證學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展的質(zhì)量.在參與活動(dòng)的過(guò)程中，他們要通過(guò)自己的努力與同學(xué)們進(jìn)行溝通交流，在出現(xiàn)矛盾和問(wèn)題時(shí)，學(xué)生干部要主動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、化解.在這些參與、溝通和交流過(guò)程中，他們投入了大量的時(shí)間和精力，也培養(yǎng)了他們善于把握機(jī)會(huì)、應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些有利于促進(jìn)堅(jiān)韌的人格形成和發(fā)展.因此，學(xué)生干部堅(jiān)韌人格總分及各個(gè)維度顯著地高于非學(xué)生干部.

大學(xué)生堅(jiān)韌人格在年級(jí)上差異顯著，經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)可知，大四學(xué)生堅(jiān)韌人格顯著地高于大一學(xué)生.由于大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，他們稚氣未脫，對(duì)大學(xué)和社會(huì)懵懂無(wú)知，經(jīng)過(guò)大學(xué)三年的洗禮和鍛煉，組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、解決問(wèn)題的能力得到了提高.到了大四，他們對(duì)社會(huì)有了重新的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)自己的未來(lái)有很明確的目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，例如考研、找工作、出國(guó)深造等，這些都有利于他們堅(jiān)韌人格的形成.因此，大四學(xué)生堅(jiān)韌人格顯著地高于大一學(xué)生.

3.2 大學(xué)生堅(jiān)韌人格和主觀幸福感的相關(guān)

由表2可知，大學(xué)生堅(jiān)韌人格和主觀幸福感呈顯著的正相關(guān).以主觀幸福感為因變量，堅(jiān)韌人格的四個(gè)維度為自變量，進(jìn)行多元回歸分析，由表3可知，控制感和投入對(duì)主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用.在堅(jiān)韌人格中，投入是指?jìng)€(gè)體通過(guò)積極卷入生活事件感知到目的和意義.當(dāng)大學(xué)生積極地投入生活時(shí)，他們就會(huì)體驗(yàn)到一種動(dòng)力感和積極情緒，從而提高主觀幸福感.控制是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自身的努力來(lái)改變對(duì)生活事件的不合理信念.有研究表明，大學(xué)生的心理問(wèn)題主要和不合理信念有關(guān).堅(jiān)韌人格的培養(yǎng)有助于幫助大學(xué)生把不合理信念變?yōu)楹侠硇拍睿瑥亩行У靥岣咧饔^幸福感.由此可見(jiàn)，在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，要積極地看待大學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌人格，鼓勵(lì)其發(fā)展自身潛能，以積極樂(lè)觀態(tài)度面對(duì)生活的各種壓力和挑戰(zhàn)，從而幫助大學(xué)生提高主觀幸福感水平.

4 結(jié)論

近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)界研究的重點(diǎn)從個(gè)體心理問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄咳烁穹e極健康的品質(zhì)，主張心理學(xué)要研究人潛在的建設(shè)性力量和美德.本研究主要關(guān)注主觀幸福感和堅(jiān)韌人格這兩個(gè)積極心理學(xué)的主題.從國(guó)內(nèi)目前研究可以看出，堅(jiān)韌人格的研究更多停留在理論、現(xiàn)狀上，很少關(guān)注堅(jiān)韌人格的影響因素.因此，本研究從積極心理學(xué)角度，研究堅(jiān)韌人格和主觀幸福感之間的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生堅(jiān)韌人格在性別上差異顯著，男生堅(jiān)韌人格的總分顯著地高于女生；大學(xué)生堅(jiān)韌人格在生源地上差異顯著，農(nóng)村大學(xué)生堅(jiān)韌人格總分顯著地高于城鎮(zhèn)大學(xué)生；大學(xué)生堅(jiān)韌人格在是否學(xué)生干部上差異顯著，學(xué)生干部堅(jiān)韌人格總分顯著地高于非學(xué)生干部；大學(xué)生堅(jiān)韌人格在年級(jí)上差異顯著，大四學(xué)生堅(jiān)韌人格顯著地高于大一學(xué)生；大學(xué)生堅(jiān)韌人格和主觀幸福感呈顯著的正相關(guān)，控制感和投入對(duì)主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用.由此可見(jiàn)，大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)從積極心理學(xué)角度出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌人格，提高主觀幸福感.

［1］黎少游，向敏.堅(jiān)韌性人格研究［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，7（1）：40－44.

［2］王峰，李永鑫.堅(jiān)韌人格研究綜述［J］.心理科學(xué)，2004，27（3）：715－717.

［3］馬先明.大學(xué)生堅(jiān)韌性人格、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究［D］.蘭州：蘭州大學(xué)碩士論文，2008：33－38.

［4］盧國(guó)華，梁寶勇.堅(jiān)韌人格量表的編制［J］.心理與行為研究，2008，6（2）：103－106.

［5］盧國(guó)華.堅(jiān)韌人格與應(yīng)激、心身反應(yīng)的關(guān)系［D］.天津：天津師范大學(xué)，2008：25－28.

［6］陳浩彬，苗元江.主觀幸福感、心理幸福感與社會(huì)幸福感的關(guān)系研究［J］.心理研究，2012，5（4）：46－52.

［7］李幼穗，吉楠.主觀幸福感研究的新進(jìn)展［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，22（2）：69－72

［8］王芳，陳福國(guó).主觀幸福感的影響因素［J］.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005，14：575－576.

［9］程亞華.大學(xué)生性別角色與堅(jiān)韌性人格的關(guān)系［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2010（10）：1176－1177.

［10］余瑤.堅(jiān)韌人格在“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)中的作用及其培養(yǎng)策略［J］.湖北社會(huì)科學(xué)，2011，11：167－168.

Relationship between college students’hardiness and subjective-well being

ZHENG Meijuan
（Fuqing Branch of Fujian Normal University，F(xiàn)uqingg 350300，China）

To investigate with college students’hardiness and subjective-well being，568college students were administered by hardiness scale and subjectivewell being scale.The results show：the difference between sex，residence，student cadres，grade were statistically significant in hardiness；hardiness have positive effects on subjective-well being；the sense of control and input have significant positive predictive effects on subjective well-being.

college students；hardiness；subjective-well being

B848

A

1671-9476（2017）02-0153-04

10.13450／j.cnkij.zknu.2017.02.039

2017-01-28；

2017-02-28

鄭美娟（1984－），女，福建三明人，碩士，講師，主要研究方向：大學(xué)生心理健康教育研究.