學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)

馮 煒

學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)

馮 煒

學(xué)習(xí)金字塔理論在認(rèn)知、建構(gòu)主義等理論的基礎(chǔ)上，將知識在學(xué)生頭腦中的保留率通過百分率呈現(xiàn)出來。本文通過用金字塔理論指導(dǎo)大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的設(shè)計，為大學(xué)英語課堂的教學(xué)實踐提供了借鑒。

學(xué)習(xí)金字塔 大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

詞匯在聽說讀寫譯中的作用不言而喻，就像沒有磚瓦建筑師有再好的設(shè)計也無法實現(xiàn)。目前大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是詞匯量小，新詞匯吸收慢，詞匯實際運用能力差。而同時由于外語課程教學(xué)時間有限，詞匯教學(xué)活動受到很大限制。課文中的詞匯很多老師仍然采取講授、翻譯等枯燥的教學(xué)方式。結(jié)果就是老師和學(xué)生都身心疲憊，收效甚微。本文將探討在學(xué)習(xí)金字塔的理論指導(dǎo)下如何借助大學(xué)英語讀寫教材，將詞匯學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)融入到大學(xué)英語教學(xué)中去。

一、學(xué)習(xí)金字塔理論概述

美國學(xué)者愛德加·戴爾在1946年首次提出學(xué)習(xí)金字塔理論(Cone of learning)。該理論對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效進行研究。通過研究發(fā)現(xiàn)采用不同教學(xué)方法，兩周后學(xué)習(xí)者記住的知識多少有差異。這些保留的知識用百分率表示出來，按照從大到小往上排列成金字塔，稱為學(xué)習(xí)金字塔原理。如圖1所示：

圖1 學(xué)習(xí)金字塔理論圖

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，不同的學(xué)習(xí)方式會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。金字塔的塔尖是第一種學(xué)習(xí)方式—聽講，即老師講學(xué)生聽。這種學(xué)習(xí)效率是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)者只能記住5%的授課內(nèi)容。第二種是閱讀方式，兩周后學(xué)生記住10%的內(nèi)容。第三種視聽，學(xué)習(xí)效率可以達(dá)到20%。第四種是示范方式，可以記住30%。第五種是小組討論，可以記住50%的內(nèi)容。第六種是做中學(xué)或?qū)嶋H演練，學(xué)習(xí)效率可以達(dá)到75%，最后一種學(xué)習(xí)方式是教授他人，學(xué)習(xí)效率高達(dá)90%。這個理論可以在一定程度上解釋為什么我們老師經(jīng)常抱怨，給學(xué)生教授過的內(nèi)容他們記不住，這個單詞才學(xué)過就忘了，那個句型才分析過就不記得了。從圖上可見學(xué)習(xí)效率在50%以上的學(xué)習(xí)方式都是主動學(xué)習(xí)，團隊學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，如：小組討論，實際演練和教授他人。以下將對如何讓學(xué)生掌握所學(xué)詞匯的同時提高聽說和寫作的能力提出一些設(shè)想。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用

以上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語（全新版）綜合教程》第二冊第8單元“Protecting Our Environment”一課為例來進行具體的教學(xué)設(shè)計，大致可以分為三個步驟。

（一）激發(fā)好奇心

在此單元課文Text A課堂學(xué)習(xí)之前，老師將該文章的內(nèi)容總結(jié)出一篇summary，并將本單元需要重點掌握的詞匯挖空在課堂上做聽寫。由于缺乏老師的講解，學(xué)生往往并不能正確得聽寫出這些單詞，但這樣會激發(fā)他們在接下來的課程中學(xué)習(xí)這些單詞。

（二）增加參與度

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們學(xué)習(xí)效果能達(dá)到最大化的方法是討論和向別人傳授知識。課堂上老師應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與到詞匯講解和詞匯擴展的教學(xué)活動中來，給他們教授或者實際演練的機會。方法一，老師將本單元需要掌握的重點詞匯挑出來，以小組的形式鼓勵學(xué)生展示他們是如何記憶單詞的。比如通過實物、圖片、定義、上下文、聯(lián)想、歌曲等方式。通過回憶所記詞匯的方法不但加深了該學(xué)生對該詞匯的印象也幫助其他學(xué)生高效記憶詞匯。學(xué)生展示之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察詞匯及其詞匯短語在實際交際中會發(fā)生的一些變化。通過演示這些變化使學(xué)生意識到這些詞匯短語的意義和使用條件, 并要求學(xué)生把這些詞匯短語作為篇章和語句的預(yù)制語塊儲存在大腦中。方法二，小組故事接龍?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用這些詞匯組成句子并連成故事。小組內(nèi)每個成員在重復(fù)上個同學(xué)的句子后再說出自己的句子以確保每位學(xué)生集中注意力并全身心參與到活動中。邊接龍邊記錄，接龍完成后小組討論組員的詞匯運用是否正確,不正確的在組內(nèi)加以糾正。最后交給老師檢查。

（三）鞏固

老師在下節(jié)課上把之前表達(dá)規(guī)范，文字優(yōu)美的作文或故事在全班同學(xué)面前朗讀和展示，并全班一起對這篇范文中出現(xiàn)的詞匯使用錯誤和語法錯誤等進行討論和修改。同時插入一些寫作中基本句型的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)金字塔理論為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和指導(dǎo)方法，在此指導(dǎo)下進行大學(xué)英語的詞匯教學(xué)設(shè)計不但可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以改善單板單一的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。總之為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，大學(xué)英語課堂需要不懈的教學(xué)實踐和探索。

[1]姜艷玲,徐彤．學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實踐[J]．中國電化教育研究,2014(07)：133～138．

[2]劉合群,左超．職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)“金字塔”模式探[J]．職業(yè)技術(shù)教育,2012(17)：54～57．

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院）

本文系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)研究與改革”相關(guān)成果（項目編號：DB2015009）。

馮煒（1982-），女，湖南株洲人，講師，研究方向：外國語語言學(xué)、英語教學(xué)。