隨文練筆精彩無(wú)限

許己志

（福建省泉州市德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、文本因“隨文練筆”而更精彩

文本把語(yǔ)言信息呈現(xiàn)在師生的面前，如何解讀則不盡相同，文本的效用發(fā)揮到何種程度也不盡相同。同一文本，我們都應(yīng)讓其的效用發(fā)揮到最大化?！半S文練筆”就是一種有效的途徑，它能挖掘文本潛在的效用，使其更加豐富，更加精彩?！侗P(pán)古開(kāi)天地》這篇課文塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。學(xué)完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把文中語(yǔ)句改寫(xiě)成詩(shī)歌，瞬間，對(duì)盤(pán)古的贊頌之情躍然紙上，孩子們也都成了詩(shī)人。文本的潛在效用一下子就發(fā)揮出來(lái)了。師出示：

我沐浴在和煦的春風(fēng)里，

盤(pán)古啊，我知道——

那是您呼出的氣息。

……

學(xué)生詩(shī)情大發(fā)，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。

我站在遼闊的大地上，

盤(pán)古啊，我知道——

這是您身上的肌膚。

我望著奔流不息的江河，

盤(pán)古啊，我知道——

那是您流淌的血液。

……

二、教師因“隨文練筆”而更睿智

語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)交融。教師在備課時(shí)，要是能深入鉆研文本，找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)水到渠成的練筆，那么課堂將更活躍，學(xué)生的讀寫(xiě)能力將得到更充分的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)效果當(dāng)然更好。而這個(gè)過(guò)程則體現(xiàn)了教師的智慧。

1.情感共鳴處

文本所描寫(xiě)的愛(ài)恨情仇，教師通過(guò)解讀，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，就能喚起學(xué)生共鳴，而此時(shí)學(xué)生總有一種傾訴的欲望，以表達(dá)他們的切身感受。這是練筆的一個(gè)切入點(diǎn)。《去年的樹(shù)》中的鳥(niǎo)兒經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，歷盡千辛萬(wàn)苦，找到它的樹(shù)朋友時(shí)，見(jiàn)到的只是由樹(shù)朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友已悄然而逝。這時(shí)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看……”那鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么，會(huì)對(duì)樹(shù)朋友說(shuō)些什么？這如同學(xué)生一個(gè)情感的宣泄口，他們不吐不快呀！

2.情節(jié)延伸點(diǎn)

一是全文故事情節(jié)的延續(xù)。如小木偶擁有人類(lèi)的所有表情后會(huì)發(fā)生些什么事呢？就可以續(xù)寫(xiě)《小木偶的故事》。二是文中故事情節(jié)的補(bǔ)充?！稒z閱》描寫(xiě)了波蘭國(guó)慶大典時(shí)，兒童隊(duì)員們把左腿截肢的博萊克放在第一排參加檢閱，得到了大家的稱(chēng)贊。而博萊克是如何刻苦練習(xí)的，文中沒(méi)有寫(xiě)，于是可以設(shè)計(jì)：“七月的波蘭，驕陽(yáng)似火，眼看國(guó)慶節(jié)就要到了，截肢的博萊克 ?！边@樣，抓住課文的空白點(diǎn)，以想象點(diǎn)生發(fā)，形成很大的練筆空間，豐富了課文的內(nèi)涵。三是讓省略號(hào)不省略?！侗P(pán)古開(kāi)天地》中講到盤(pán)古累得倒下后身體發(fā)生了巨大的變化，文中列舉了許多變化，最后用了省略號(hào)?！笆÷蕴?hào)”就是練筆點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的句式繼續(xù)寫(xiě)下去，讓盤(pán)古的形象更加飽滿(mǎn)。

3.精彩仿寫(xiě)點(diǎn)

朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟”。一篇篇課文文質(zhì)兼美，行文構(gòu)篇都有值得模仿之處?？梢允菍?xiě)作順序。模仿《頤和園》采用移步換景的游覽順序，來(lái)描寫(xiě)校園、公園等；可以是表達(dá)方法。模仿《搭石》描寫(xiě)平凡事物表現(xiàn)不平凡的精神品質(zhì)，來(lái)寫(xiě)粉筆、小草、垃圾箱等；可以是構(gòu)篇（段）方式。《廬山的云霧》第二自然段先以“廬山的云霧千姿百態(tài)”的總述句概括介紹云霧的特點(diǎn)，然后具體描繪處在不同位置云霧的樣子，這種典型的先總述后分寫(xiě)的構(gòu)段形式是學(xué)生片段仿寫(xiě)的良好范例；也可以是描寫(xiě)方法?！肚乇R俑》描寫(xiě)“每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品”一段，采用了“描述”加“想象”的方法，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課堂上同學(xué)的姿態(tài)，用這種方法寫(xiě)下來(lái)。

4.巧用改寫(xiě)點(diǎn)

我們常用的改寫(xiě)有擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、文體轉(zhuǎn)換、角色轉(zhuǎn)換，還有一種那就是情感的轉(zhuǎn)換。如《母雞》開(kāi)頭，作者寫(xiě)討厭它的叫聲，反過(guò)來(lái)，要是喜歡它的叫聲，該怎么描寫(xiě)。

5.資訊鏈接點(diǎn)

資訊時(shí)代，課文知識(shí)常常滿(mǎn)足不了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，現(xiàn)代媒體則為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上了騰飛的翅膀?！讹w向藍(lán)天的恐龍》介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)。文中的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)恐龍世界的探索欲望。于是，建議學(xué)生暢游網(wǎng)絡(luò)世界，選取有關(guān)恐龍的一個(gè)話(huà)題有針對(duì)性地搜集資料，然后把搜集到的資料整理成一篇習(xí)作，與同學(xué)一起交流。

三、學(xué)生因“隨文練筆”而更出色

“巧婦難為無(wú)米之炊”，無(wú)物可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，一直是學(xué)生習(xí)作的一大難點(diǎn)。而隨文練筆都是以文本為依托，順勢(shì)而導(dǎo)，要么順著情節(jié)的發(fā)展，要么依著情感的提升，要么照著形式的變化，要么借著內(nèi)容的不變，很大程度上解決了學(xué)生“米”之來(lái)源，降低了習(xí)作的難度。課堂中因“隨文練筆”的介入，往往會(huì)一石激起千層浪，使學(xué)生思維活躍，相互碰撞，情感交流更加充分，并涌現(xiàn)出許多精彩表達(dá)，能夠意到筆隨，充分享受習(xí)作自由與樂(lè)趣。

崔巒老師指出：“只在作文課上講作文、寫(xiě)作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上?！苯處熞钊脬@研文本，挖掘文本的潛在資源，尋找讀與寫(xiě)的“遷移點(diǎn)”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的“練筆點(diǎn)”，使學(xué)生寫(xiě)得輕松，練得實(shí)在，有效提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，讓“隨文練筆”成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

編輯 高 瓊