第一學段中如何依托文本凸顯學段特點落實句子教學

孫建榮

（浙江寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)實驗小學）

如何從教課文、教內(nèi)容轉向借助課文學語言、學方法，把課文內(nèi)容轉化為課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)閱讀教學“輕負高效”？筆者以人教版二年級下冊《29 數(shù)星星的孩子》為例，展示如何依托文本，凸顯學段特點，落實句子教學。

【文本解讀】

本文主要寫張衡小時候喜歡數(shù)星星，長大后成了著名的天文學家。通過他數(shù)星星的動作，他與奶奶的對話以及爺爺?shù)脑?，讓我們感受到他勤于觀察、樂于探究的科學精神。文本的語言特色：長句子多。所以，筆者把教學內(nèi)容選定為聚焦長句子，學習把句子寫具體的幾種方法。

【預設目標】

1.通過看圖、做動作、聯(lián)系上下文等方法，理解“仰起頭”等詞的意思，認識“衡”等生字；通過“一看、二寫、三對照”的方法，練寫“勺、斗”等字。

2.結合課文和生活實際，重點理解3個長句子的意思，讀好長句子的停頓和語氣，體會3個長句子的具體、形象和生動；學習三種把句子寫具體的方法（“加上一系列接連發(fā)生的動作”“說明原因”“展開合理想象”）。

3.結合課文和相關資料了解張衡，激發(fā)勤于觀察、樂于探究的科學精神。

【預設過程】

一、揭題引入

1.揭題：這節(jié)課我們來認識一個《數(shù)星星的孩子》。

2.寫“數(shù)”：跟老師一起書空。左上一個米，捺變點；左下是個女，橫變提；右邊是反文，長撇要穿插；左右各占半格。

3.引入：通過預習，知道這個數(shù)星星的孩子名叫張衡（出示卡片，讀準后鼻音）。他小時候是怎樣數(shù)星星的，長大后成了怎樣的人？課文是怎么寫的呢？

二、初讀感知

1.自讀小提示：

（1）讀：借助拼音，讀準生字，讀通課文。

（2）標：標上自然段序號，碰到難讀的生字詞畫上“_____”，難讀的句子括上“（ ）”，讀三遍以上。

（3）想：想想張衡小時候是怎樣數(shù)星星的？長大后成了怎樣的人？

2.反饋：學生遇到的難讀的生字詞和難讀的句子。

3.感知：張衡小時候怎樣數(shù)星星，長大后成了怎樣的人呢？選用“漢朝、著名、天文學家”中的一個或幾個詞來說一說，可以說一句，也可以說幾句。

隨機理解“漢朝”，盤點“漢”組成的詞語：漢族、漢語、漢字。

三、再讀，聚焦長句子教學，學習把句子寫具體的幾種方法

（一）第一自然段（張衡數(shù)星星），聚焦長句子1（“加上動作”把句子寫具體）

1.自由讀。

2.抽讀。

3.聚焦長句子1，學做張衡數(shù)星星：一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。

（1）讀懂：這個長長的句子是誰？干什么？（根據(jù)學生回答，現(xiàn)場屏幕打出：一個孩子數(shù)星星。）

（2）標動作：課文把一個孩子數(shù)星星的動作寫得可具體了，一邊讀一邊用“△”標出動作的詞。

（3）小結：課文加上動作，把“一個孩子數(shù)星星”寫具體了。

（4）多形式讀，記，背。

（二）第二、三自然段（奶奶和張衡的對話），聚焦長句子2（“說明原因”把句子寫具體）

1.分角色讀對話：

（1）聽錄音 （2）同桌練讀 （3）展示讀

2.聚焦長句子2，讀懂奶奶的話：那么多星星，一閃一閃地亂動，眼都看花了，你能數(shù)得清嗎？

（1）奶奶說的這個長長的句子，意思是：星星是（ ）。（選擇一位同學的理解打到屏幕上。）

（2）從奶奶的這句話中找到原因說一說。

（3）小結：原來奶奶說的這個長句子里，藏著這么多原因！看來，把句子寫具體，除了可以加上動作，有時候還可以加上原因，說明為什么。

3.情境對話，讀好奶奶與張衡的對話。

（三）第四自然段（爺爺?shù)脑挘?，聚焦長句子3（“展開合理想象”把句子寫具體）

1.自由讀。

2.抽讀。

3.聚焦長句子3：那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗七星。

（1）讀懂：那七顆星，叫（ ）。

（2）發(fā)現(xiàn)：爺爺把這個句子說成了一幅畫面，說得很具體。他在中間加上了什么？（連起來像一把勺子）

（3）小結：爺爺把北斗七星比作了一把勺子，用了“什么像什么”這樣的方法，把句子寫具體了。

4.認識“勺”：聯(lián)系生活實際積累與“勺”有關的詞語，了解“勺”字的演變。

四、積累延伸

1.摘抄三個長句子。

2.書寫生字：勺，斗。

【設計意圖】

字詞句教學是第一學段的重點。二年級下冊側重理解句意，認識簡單句型，學習把句子寫完整、寫具體。所以，筆者將語言訓練點定位為：聚焦長句子，讀懂長句子的意思（寫“誰干什么”“什么怎么樣”）；讀好長句子（注意恰當停頓和語氣）；體會長句子的好處（具體、生動、形象）；了解把句子寫具體的方法（可以“加上一系列接連發(fā)生的動作”“說明原因”“展開合理想象”等）。

這樣的設計摒棄了傳統(tǒng)的繁瑣的內(nèi)容分析，扎扎實實地學語言、學方法，真正從“教課文”轉向“教語文”。

參考文獻：

吳忠豪.從教課文到教語文：小學語文專題行動研究[M].高等教育出版社，2012-03.

編輯 高 瓊