“觀察”

（福建漳州市東鋪頭中心小學）

摘 要：魯迅說：“此后如要創(chuàng)作，第一需觀察……”強調了觀察在習作中的重要性。結合多年的教學經(jīng)驗，從教學內容、語言形式、情感態(tài)度三個維度將第二學段習作教學總體目標確定為“觀察先行，創(chuàng)設情景，樂于修改”，僅供參考。

關鍵詞：第二學段；習作；觀察

蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！庇纱丝芍^察對于小學生來說是多么重要。教學生寫作文，方法是最為重要的。而教給學生觀察的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，對于教學作文來說，又顯得特別重要。

一、觀察先行，學會方法

觀察是對周圍事物和現(xiàn)象的有意識、有計劃的查看、了解。寫作的觀察不同于一般的隨意“觀看”，它需要觀察者仔細專注地查看對象的特征，并且對這些特征做出分析、評判、選擇、記憶，使之成為自己的第一手有價值的寫作材料。教師平時要充分利用課本中每單元的習作訓練，在課堂教學中要求學生在“仔細”上下功夫，引導學生學習作者觀察事物的方法，使學生逐步掌握對事物的一般觀察方法，這是指導學生寫好作文的基礎。

如，在《作家筆下的動物》這一專題編排了中外作家的四篇文學作品，每一篇的內容和表達方法各不相同，但都表達了對動物真正的喜愛之情。教師提前布置學生分小組養(yǎng)自己喜愛的一種動物，觀察并記錄它的日常生活，同時教給學生觀察方法，讓學生在習作前有一段親身經(jīng)歷的觀察體驗。學生通過眼看、手摸、心記等多種觀察方式，獲得了大量有關動物的寫作素材，他們對所觀察的動物產(chǎn)生了新的認識，從而豐富了自己的寫作素材，拓寬了寫作思路。

二、創(chuàng)設情境，學會運用

在學生掌握了一些基本的觀察方法后，教師就要引導他們在現(xiàn)實生活中運用起來，最終達到為自己所用的目的。起初，學生的觀察應該在教師的指導之下進行，應該努力創(chuàng)設一定觀察的條件，這就需要教師在現(xiàn)實生活中找到觀察源。游戲活動創(chuàng)設的特定情境可以有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，為孩子習作提供豐富的素材。

例如，在《使勁地吹》教學案例中，教師便創(chuàng)設了“吹磚頭”的游戲情境。要求同學們依次上來吹吹這塊豎在課桌上的磚頭，看看誰有辦法把它吹倒，使學生入情入境進行活動，學生都想躍躍欲試。游戲告一段落，教師問道：“同學們，從剛才這個游戲中，你看到了什么？推測一下臺上的同學都想了些什么？”學生都紛紛給出了精彩的答案。然后教師又提問：“同學們有沒有別的辦法把磚頭吹倒呢？可以借助外力，但一定只能用嘴巴吹！”學生紛紛討論思考，這時，教師便引出外力這一知識點，使得學生切身感受到外力這一知識點。

通過有趣的游戲情境，孩子們在輕松愉悅的氛圍中找到需要表達的內容，激發(fā)了孩子們的習作興趣和欲望。在游戲的同時，教師積極引導學生通過對他人神態(tài)、動作的觀察和描述，發(fā)現(xiàn)他人的心理變化，交流后，引導學生把自己所看、所聽、所想寫下來。這樣堅持訓練，效果是顯著的。

三、學會修改，自我超越

在習作前，盡量給學生充分的習作實踐時間，精講多寫，寫后講評，在講評后再進行習作，就這樣反復實踐，提高習作能力。其實，修改作文更需要老師精心指點，教給方法。評改課堂上，老師應該根據(jù)每次習作的要求設定修改要求，不在于多，每節(jié)課抓住一兩點進行有針對性的評點。其次，要提供交流平臺，重視評價激勵。鼓勵學生將自己修改好的習作展現(xiàn)在同學的面前，并大膽地讀出來，全體師生一齊評議。其間，不能只是注重習作的優(yōu)劣，更應該重視對孩子的鼓勵，發(fā)現(xiàn)其“微不足道”的優(yōu)點，增強其習作信心。再者，老師需要開展多樣活動，鞏固修改成果。可靈活采用示范法、讀改法、評價法、面批面改等多種多樣的方法指導學生修改作文。讓學生在多次修改中學會修改，在學會修改的同時，提高了作文斟酌、錘煉、精打細磨的功夫。

例如，在《使勁地吹》的教學過程中，教師先找兩三篇習作讀一讀，針對觀察后的描寫作點評，發(fā)現(xiàn)學生存在對人物的神態(tài)、動作等描寫不夠細致，描寫時條理不夠清楚等問題，從而再現(xiàn)游戲中一個精彩環(huán)節(jié)，再次指導學生觀察，重點記錄人物的神態(tài)、動作。另外也開展了學生評改活動，先讓學生自讀習作，進行自評自改，提醒注意抓住人物的動作、神態(tài)和心理進行刻畫。然后組內作文進行交叉批改，寫下自己的評語。最后要求學生根據(jù)教師與同學的點評對自己的作文作出進一步修改。這樣，學生才能真正在不斷實踐中提高習作能力。

生活中處處都有習作素材，通過觀察、記錄能力的訓練養(yǎng)成，在語言素材的日積月累后，習作就有了“源頭活水”。有了這“源頭活水”，學生便能自由快樂地表達，再進行有效的修改，長此以往地落實每一步實踐，學生還會害怕習作嗎？

參考文獻：

[1]周曉峰.談小學第二學段習作教學中的“內容”與“感受”[J].教學月刊，2012（3）：36-38.

[2]鄭笑麗.四年級上冊觀察作文《含羞草》教學案例[J].中華少年，2016（8）：72-74.

作者簡介：司娟（1978—），女，福建漳州人，本科，東鋪頭中心小學教師，主要研究方向：小學語文習作教學。

編輯 趙飛飛