對(duì)小學(xué)語文課堂閱讀拓展的思考

謝秀雪

（福建省羅源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

拓展閱讀指的是就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。拓展是課改倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)，運(yùn)用語文的規(guī)律?！痹谶@些教育理念的引領(lǐng)下，教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)中以某一閱讀主題為目標(biāo)，要搜尋更多的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課堂閱讀的拓展，這樣才能為語文課堂打開通向大千世界的窗口，才能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀理解面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何進(jìn)行有效的拓展閱讀呢？

一、新的教材內(nèi)容具有開放性和彈性，立足教材特點(diǎn)，進(jìn)行有效拓展

（一）在文中的插圖處進(jìn)行拓展

新教材對(duì)每一篇、每一單元的圖像進(jìn)行了精心的構(gòu)思和編排，課文中的插圖大都是課文中重點(diǎn)的段落內(nèi)容和課文中心的體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的直觀性、形象性和趣味性，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生能從中直接觀察理解課文的中心素材。所以在注意文字內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，抓住教材的插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，幫助對(duì)課文內(nèi)容的理解，或者利用插圖結(jié)合課外閱讀所積累的知識(shí)表達(dá)自己對(duì)課文的理解，是學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)有效融合的方法之一。在進(jìn)行《風(fēng)箏》這篇課文的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓有放過風(fēng)箏的學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)歷，用一些完整的語句，從人物的動(dòng)作、神態(tài)、姿勢(shì)、心理等去說是怎么放風(fēng)箏的，一兩句、三五句，只要能做到內(nèi)容真實(shí)就行了。這樣既給了學(xué)生一個(gè)把課外知識(shí)在課內(nèi)釋放的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生一下子就體會(huì)到“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂。這個(gè)圖文和生活經(jīng)歷相結(jié)合的拓展一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！苯酉聛淼膶W(xué)習(xí)就水到渠成了。

（二）在關(guān)鍵語句處進(jìn)行拓展

一篇文章中的關(guān)鍵語句有的起到提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)明中心的作用；有的起到承上啟下的紐帶作用；有的則是一條主線貫穿全文。我們可以根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展。在《玩出了名堂》教學(xué)中，“玩耍常常被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間的行為，在科學(xué)史上，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的?！闭n文開頭帶有議論性色彩，并且是課文的總括。文章恰恰就是以“玩”為線索，以“名堂”為中心告訴我們要在玩的過程中養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習(xí)慣。因而教學(xué)中借此讓學(xué)生進(jìn)行交流他們所知道的“玩出了名堂”的人和事的資料拓展，使學(xué)生體會(huì)到玩耍與發(fā)明創(chuàng)造是有聯(lián)系的。

（三）在文中空白處進(jìn)行拓展

文字是一種符號(hào)，文字背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和感情，包含了許多令人遐想的“空白”。如《小攝影師》一文的最后部分：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！备郀柣鶎?duì)記者和小男孩的態(tài)度上形成鮮明的對(duì)比。聯(lián)系全文，請(qǐng)學(xué)生討論小男孩是否能來，找出自己觀點(diǎn)的依據(jù)，并發(fā)揮想象，續(xù)些故事。教師讓學(xué)生在感悟了文本內(nèi)容，領(lǐng)略了作者語言的精妙后進(jìn)行練筆——續(xù)寫的拓展訓(xùn)練，充分利用了教材設(shè)計(jì)的開放性，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)了學(xué)生的豐富想象力，這是內(nèi)化語文綜合素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)過程是可以預(yù)設(shè)的，在預(yù)設(shè)過程中，進(jìn)行有效拓展

（一）在新課導(dǎo)入處進(jìn)行拓展

在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，對(duì)閱讀的內(nèi)容或作者，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，以便盡快進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓這些生動(dòng)、真實(shí)的材料調(diào)動(dòng)起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)習(xí)新課增加動(dòng)力。如教《黃山奇石》一課之前，教師讓學(xué)生觀看黃山風(fēng)景的系列圖片，有學(xué)生展示自己找到的黃山的資料進(jìn)行介紹。說說“黃山四絕”的名稱來歷。通過介紹有關(guān)黃山的資料，讓學(xué)生從中感受黃山風(fēng)景的美輪美奐，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，拉近了學(xué)生和作者及文本之間的距離，為后面理解課文作好鋪墊。

（二）在突破課文難點(diǎn)處進(jìn)行拓展

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平和文本的內(nèi)涵有一定的差距時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置一定的拓展幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。《富饒的西沙群島》這篇教材中描寫海水和海域物產(chǎn)的段落是本課的重點(diǎn)，對(duì)于沒有見過海域的學(xué)生來說，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“五光十色”這一詞的準(zhǔn)確性時(shí)，教師問：想寫顏色多的詞語還可以用哪些詞？學(xué)生列舉了“五顏六色、顏色各異、色彩繽紛、色彩不一”等等，接著教師引導(dǎo)學(xué)生比較，并提示他們自由讀讀課文內(nèi)容，再欣賞教師提供有著西沙群島美麗海水的影像讓學(xué)生欣賞，隨后比一比哪個(gè)詞最貼切。這樣的拓展訓(xùn)練既豐富了學(xué)生的語言積累，又突破了課文的難點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀信心倍增。

（三）在課后延伸處進(jìn)行拓展

學(xué)課文的目的就是要懂得“舉一反三”，所以，在即將學(xué)完一篇課文時(shí)，教師有針對(duì)性地向其推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀及時(shí)向課外延伸。如學(xué)完《畫家鄉(xiāng)》這篇課文后，我問學(xué)生你們的家鄉(xiāng)——羅源是個(gè)什么樣的地方呢？最想了解自己家鄉(xiāng)的什么方面呢？建議同學(xué)們找找關(guān)于羅源歷史、羅源物產(chǎn)及羅源風(fēng)景名勝等方面的書籍，認(rèn)真讀讀，我們利用班會(huì)課開展《家鄉(xiāng)知識(shí)知多少》主題活動(dòng)。這樣的拓展充分利用了學(xué)生的閱讀期待，緊緊抓住學(xué)生的閱讀興趣，抓住學(xué)生迫切求知的心理狀態(tài)，使閱讀教學(xué)得以有效的展開，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了閱讀量。

立足文本，著眼過程，對(duì)文本進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生把課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生把從各方面得來的知識(shí)在課堂上充分釋放出來，這樣的語文課一定會(huì)讓全體師生身心愉悅，快樂無限且受益頗多。

編輯 溫雪蓮