小學低年級語文作業(yè)優(yōu)化策略

孫曉玲

（甘肅省敦煌市七里鎮(zhèn)白馬塔小學）

摘 要：小學語文作業(yè)是幫助學生鞏固課堂所學知識的有效途徑，教師通過語文作業(yè)的布置，能使學生對知識進行進一步的復習，同時還有利于發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的不足，進而通過改進教學方式和方法來提升學生的語文學習能力。主要對小學語文作業(yè)布置中存在的問題進行分析，并提出相應的優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)；優(yōu)化策略

小學語文教學，不僅需要在課堂上有良好的教學方式，還需要能在課下進行進一步的鞏固，而語文作業(yè)就是幫助學生鞏固課堂知識的有效途徑。從當前的小學語文作業(yè)布置來看，其形式單一，而且數(shù)量較多，學生在完成作業(yè)的過程中感覺枯燥、乏味，作業(yè)成為學生的一種負擔，同時這種作業(yè)的布置方式也不利于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作業(yè)是鞏固學習知識以及檢驗學生學習效果的有效手段，教師通過對學生學習情況的了解，能夠及時掌握學生的學習情況，為教師的教學提供一定的依據(jù)。所以，小學語文作業(yè)布置具有非常重要的意義，在作業(yè)布置中需要注重布置的技巧，提升學生的學習效果，拓展學生的知識面，調動學生的學習興趣。

一、小學語文作業(yè)布置的問題分析

1.作業(yè)布置內容、形式單一

小學語文是一門基礎的語言和工具學科，其教學以聽、說、讀、寫為主要教學目標，需要學生具有綜合能力。但是在教師的作業(yè)布置中，往往只以寫為基礎，需要學生寫的部分占整個作業(yè)的80%以上，而對于閱讀、口語以及朗誦等幾乎沒有，這使得學生綜合能力的培養(yǎng)存在較大的困難。同時，在作業(yè)的布置中主要以抄寫為主，比如一篇課文的生字抄寫20遍，一篇課文抄寫3遍，一首詩歌抄寫5遍等，這種作業(yè)形式極其枯燥，而且對學生綜合能力的訓練也沒有太大的幫助，作業(yè)的布置不符合教學目標，也容易使學生對語文學習產生反感。

2.作業(yè)量繁重

在小學語文教學中，很多教師習慣將教學內容進行分類，并將知識點進行分化，進而加強對內容的強化，使得學生的作業(yè)也隨之增多。主要表現(xiàn)在：當前學生的語文作業(yè)練習題居多，而且量非常大，比如，一個學生一天的語文作業(yè)量就可以達到作文一篇、練習試卷兩張、生字抄寫20遍等，這種繁重的作業(yè)需要花費學生大量的時間和精力，而且學生還有其他學科的作業(yè)要完成，這種超負荷的作業(yè)布置方式必然會激起學生的逆反心理，出現(xiàn)厭學或者故意不寫作業(yè)的情況。

3.教師批改作業(yè)流程化

當前教師對學生作業(yè)的批改過于流程化，很多教師都要求家長在家檢查孩子的作業(yè)，并指導孩子將錯題改正，然后簽字，所以教師在批閱過程中僅檢查家長的簽字就可以了，這種批改方法完全背離作業(yè)布置的目的。學生的知識結構哪方面出現(xiàn)問題，教師無從得知，也無法針對性地幫助學生進一步的學習和改正，使得學生的問題越積越多，語文基礎無法打牢。還有一些教師雖然在作業(yè)批改過程中非常認真，但是在批改過程中沒有對學生的問題予以指出，并提出相應的建議，學生在拿到作業(yè)后也會對教師的批語比較漠視，難以達到作業(yè)批改的效果。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化策略

1.強調作業(yè)的層次性，嚴禁硬性統(tǒng)一

每個學生都有其各自的特性，其對知識掌握的能力、智力發(fā)育水平以及個性都存在較大的差異，同時對知識的需求程度也存在不同，所以教師在作業(yè)布置中需要認識到學生的這種差異性，力求多層次，不要所有學生的作業(yè)都是硬性統(tǒng)一的。對于學困生來說，要求放低，防止其產生挫敗感；對于中等生來說，作業(yè)的難度可適當增加，進而為其提供上升的空間；對于優(yōu)等生來說，可以布置一些具有拓展性的作業(yè)，提升學生的創(chuàng)造力。比如教師可以布置10道作業(yè)題，并標出哪些題目是必做的，這些題目主要針對的是學困生；哪些題目是選作的，這些題目主要針對中等生；哪些題目是拔高的，這些題目主要針對的是優(yōu)等生。

2.注重作業(yè)的多樣性，避免重復

小學語文教師在作業(yè)的布置中，習慣了對基礎知識的訓練，而學生的興趣、個性的發(fā)展等都被忽視了，這對學生的成長是不利的，特別是教師布置的重復的、單一的作業(yè)極易使學生產生厭倦，而且也無法鍛煉學生的各項能力。因此，在小學語文作業(yè)的布置中，教師需要打破傳統(tǒng)作業(yè)布置的局限，注重作業(yè)的靈活性、多樣性。比如教師可以為學生設計一些表演類的作業(yè)、收集類的作業(yè)以及生活實踐類的作業(yè)，通過這些靈活的形式激發(fā)學生學習和探索的興趣。

3.優(yōu)化教師作業(yè)批改的方式

教師對學生的作業(yè)批改需要做出適當?shù)母倪M，比如，教師可以采用學生互批的方式，要求學生找出合作伙伴作業(yè)中的錯誤，在指出他人錯誤的同時，對學生自身來說也是一種學習的過程；然后交給老師進行批改，教師需要根據(jù)學生的作業(yè)情況寫出學生需要改進的評語，進而引導學生得到更好的發(fā)展。

綜上所述，小學語文作業(yè)對于語文學科的學習具有非常重要的作用，但是由于當前小學語文作業(yè)布置中還存在一些問題，使得作業(yè)的效果無法凸顯，所以教師需要根據(jù)當前作業(yè)布置的問題，對作業(yè)的布置進行不斷的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]羅映華.有效教育下的作業(yè)布置：小學語文作業(yè)布置現(xiàn)狀及改進策略[J].新課程，2015（10）：161.

[2]黃光平.芻議小學語文作業(yè)布置[J].中外交流，2016（24）：250-251.

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題《小學語文作業(yè)設計的反思與優(yōu)化策略研究》的研究成果之一，課題立項號為【GS[2016]GHB0363】。

編輯 魯翠紅