小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與寫字教學(xué)對(duì)策探究

林云英

（福建省泉州市德化縣尚思小學(xué)）

摘 要：識(shí)字與寫字是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，能為日后閱讀、寫作等奠定基礎(chǔ)，但同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展較為緩慢的部分。在識(shí)字與寫字教學(xué)中既存在教師認(rèn)知的誤區(qū)，也存在學(xué)生因枯燥產(chǎn)生抵觸情緒等，這些都阻礙了語(yǔ)文識(shí)字與寫字教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生寫字負(fù)擔(dān)等，全面提高識(shí)字與寫字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字與寫字；教學(xué)對(duì)策

學(xué)生識(shí)字與寫字能力的提高，能夠?yàn)檫M(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科本身就承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的任務(wù)，而這又將成為學(xué)生閱讀、寫作甚至交流的基礎(chǔ)，在這種情況下，如何推進(jìn)識(shí)字與寫字教學(xué)的發(fā)展成為教學(xué)的重要問(wèn)題。本文即針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行討論，進(jìn)而探討如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與寫字教學(xué)的發(fā)展，以推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與寫字教學(xué)的問(wèn)題所在

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字與寫字教學(xué)的發(fā)展存在一定的問(wèn)題，首先是教師教學(xué)目標(biāo)的盲目性。盡管《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了“認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫”的目標(biāo)，并且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)制定了明確的生字表，規(guī)定了學(xué)生會(huì)認(rèn)與會(huì)寫的字?jǐn)?shù)，但是教師在教學(xué)中卻不能很好地依據(jù)于此，更多的教師盲目追求擴(kuò)大學(xué)生的字詞量，無(wú)論是在日常作業(yè)還是在考核中總是要求學(xué)生將所有的字詞一概抄寫等，這些增加了學(xué)生的壓力，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，還存在著課堂教學(xué)組織乏味的問(wèn)題，由于需要學(xué)生去寫和記憶這些字，教師往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大量、機(jī)械的抄寫，使學(xué)生不能很好地認(rèn)知寫字的意義，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生會(huì)形成一種逆反心理，抵觸寫字，將寫字視為枯燥的事情。這些因素的存在影響了學(xué)生識(shí)字、寫字教學(xué)發(fā)展，需要教師有效避免。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與寫字教學(xué)的策略思考

1.嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求

在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求組織學(xué)習(xí)，將識(shí)字與寫字分開(kāi)，使學(xué)生能切實(shí)感受到漢字學(xué)習(xí)本身的魅力所在。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展做出啟示。其中，教師將學(xué)生學(xué)寫字的內(nèi)容減少了，學(xué)生就能以更多的精力投入練習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。除此之外，教師要擴(kuò)大學(xué)生寫字的關(guān)注度，尤其是關(guān)注到學(xué)生漢字書(shū)寫的規(guī)范性等問(wèn)題，減壓的同時(shí)增加對(duì)寫字質(zhì)量的把關(guān)，使學(xué)生能按照教學(xué)大綱的要求完美地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性。一方面，小學(xué)階段學(xué)生本身處于身心發(fā)育的重要階段，對(duì)于事物的認(rèn)知還是模糊的，此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是以直觀的接受為主；另一方面，漢字本身就有許多“象形”的情況存在，如“日”表示太陽(yáng)，就是一個(gè)框框，原來(lái)是圓的，后來(lái)發(fā)現(xiàn)方的更方便書(shū)寫，于是轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)等。其實(shí)漢字中有許多象形文字，對(duì)于這些內(nèi)容需要教師進(jìn)行挖掘，將漢字的構(gòu)造教給學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)等了解漢字，投入其學(xué)習(xí)中。教師可以把漢字的筆畫(huà)等做成多媒體動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生視覺(jué)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而加深印象。除此之外，教師還可以嘗試將漢字與拼音結(jié)合到一起，借助于一些朗朗上口的兒歌，使學(xué)生能夠快速記住漢字。記住漢字是會(huì)寫漢字的起點(diǎn)，也是基礎(chǔ)。

3.將游戲教學(xué)引入漢字教學(xué)中

在教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行組織。其實(shí)漢字的記憶與書(shū)寫也可以參照現(xiàn)在許多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，目的是讓學(xué)生記住，但需要以豐富的形式、游戲等為載體達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將游戲引入漢字教學(xué)中。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“羊”字的時(shí)候，可以聯(lián)想到“草”字，以這樣的形式讓學(xué)生進(jìn)行字的接龍，給一個(gè)新的字再說(shuō)出一個(gè)合理的聯(lián)想過(guò)程，這就是游戲在教學(xué)中的運(yùn)用。兒童識(shí)字還可以充分利用識(shí)字卡片等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。推進(jìn)兒童識(shí)字與寫字能力的發(fā)展，從根本上讓學(xué)生對(duì)字本身、對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。

4.加強(qiáng)漢字的書(shū)寫練習(xí)

教師要避免盲目的漢字?jǐn)U展以及大量的機(jī)械重復(fù)抄寫，而一旦降低了識(shí)字內(nèi)容在課堂中所占的比例，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減小，就能有效提高教學(xué)效率，使學(xué)生有更多的可操作時(shí)間。在識(shí)字與寫字的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生多進(jìn)行一些練習(xí)。學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行練習(xí)，除了能熟悉字詞，還能養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫習(xí)慣，關(guān)注到其中的美感所在，而不是進(jìn)行盲目的模仿與抄寫。學(xué)生需要寫的字減少了，這就意味著更為精益求精，教師要更多地關(guān)注到學(xué)生漢字的書(shū)寫情況，關(guān)注到每一位學(xué)生，從小實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

整體而言，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與寫字教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能為學(xué)生日后的語(yǔ)文閱讀、寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文立.提高識(shí)字寫字教學(xué)有效性的實(shí)施策略探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2008（12）.

[2]蔣淑娟.識(shí)字教學(xué)以“趣”導(dǎo)航[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（1）.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJK15-347）“第二三學(xué)段‘識(shí)字與寫字教學(xué)邊緣化的研究與應(yīng)對(duì)”的研究成果。

編輯 魯翠紅