紙藝活動中教師觀察與指導(dǎo)策略的實踐與研究

徐萍

（江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑幼兒園）

摘 要：在傳統(tǒng)的紙藝活動尤其是集體活動中，由于受到班級人數(shù)、環(huán)境、材料等的限制，教師的觀察和指導(dǎo)非常有限，主要以幼兒操作為主。然而，紙藝活動的價值不僅僅是鍛煉幼兒的動手能力，其中所包含的教育內(nèi)容是極為豐富、有價值的，而這些價值的體現(xiàn)離不開教師對幼兒的觀察和有效的指導(dǎo)策略。另外，教育本身是一種有目的、有計劃的行為，必須體現(xiàn)其效益。只有通過觀察獲得真實、系統(tǒng)、有效的信息，教師才能提出合適的應(yīng)對性教育策略。

關(guān)鍵詞：觀察；區(qū)域；探究

“紙藝”是幼兒園美術(shù)教學(xué)的一大種類。它的表現(xiàn)形式有很多，如剪紙、撕紙、折紙、紙編、紙雕、團(tuán)紙、卷紙等。在紙藝活動中，教師需成為幼兒活動的觀察者和評價者，否則紙藝活動將無法真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。那么，教師如何應(yīng)對在班容量大的情況下對每一位孩子進(jìn)行觀察及有效指導(dǎo)呢？下面根據(jù)我在實踐過程中的一些經(jīng)驗進(jìn)行分析說明。

一、有效的觀察，客觀的記錄

觀察是每次紙藝活動準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，是教師介入幼兒活動的前提。在紙藝活動開展過程中，教師觀察的對象有材料和幼兒這兩者。

1.對環(huán)境和材料投放的觀察

教師要觀察材料是否引起了幼兒的興趣。在投放一種新材料的前期，我們應(yīng)該關(guān)注這一材料對幼兒是如何激起興趣的，尋找幼兒與材料之間的碰撞點，觀察材料是否能促進(jìn)幼兒的良好互動，是否能讓大部分幼兒參與其中，來判斷材料是否適宜。

2.對幼兒之間互動的觀察

（1）有目的地觀察，明確觀察的方向

觀察要將全體幼兒與個別幼兒相結(jié)合進(jìn)行綜合觀察，同時可在紙藝活動區(qū)中就某一材料進(jìn)行定點觀察。如：觀察幼兒行為發(fā)生的背景；觀察和傾聽幼兒的興趣和需要、情緒情感，以及幼兒的發(fā)現(xiàn)等。

有了這些觀察的方向，我們就能有目的地進(jìn)行觀察，從而及時獲得有效的信息，并分析產(chǎn)生的原因，及時做出調(diào)整，使幼兒得到最大化的發(fā)展。

（2）客觀記錄觀察結(jié)果

客觀并真實的記錄可以幫助教師更加深入地了解幼兒。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的各種積極因素，了解幼兒行為背后的東西，善于傾聽幼兒的想法，客觀記錄和描述，不要帶有教師主觀的評價。

二、借助觀察提升幼兒紙藝活動的內(nèi)涵

1.借用區(qū)域的形式觀察幼兒的個體狀況，并給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С?/p>

紙藝活動得以持續(xù)開展離不開教師的支持，而這些支持就是教師根據(jù)對幼兒行為的觀察和分析后再給予適當(dāng)、必要的幫助。紙藝活動主要通過集體活動和區(qū)域活動這兩種形式開展，這兩種活動形式都存在各自的利弊，恰巧它們之間又是可以相互取長補短的。尤其是在紙藝活動的發(fā)展進(jìn)程中，我們需借用“區(qū)域”的形式對幼兒進(jìn)行更加全面、細(xì)致的觀察。但紙藝活動的開展同樣也離不開集體活動的形式，它們之間是一個平等的關(guān)系，同時也是積極互動的。

在集體活動開展之前，先在區(qū)域里開展紙藝活動，并通過觀察區(qū)域中幼兒的個體狀況、發(fā)展水平以及幼兒間的互動情況，從中了解幼兒的現(xiàn)有水平、已有經(jīng)驗、相關(guān)興趣等，便于集體活動的開展，同時區(qū)域也是集體活動的延伸。通過觀察區(qū)域活動中幼兒產(chǎn)生的興趣和問題，可以引出新的活動，從而不斷推動整個活動的進(jìn)程。

2.建立教師觀察和幼兒自我觀察相結(jié)合的觀察模式

這種模式的觀察，可以幫助教師充分了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點和興趣傾向，制訂出符合幼兒特點的活動方案，并在活動過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時做出調(diào)整，從而保證活動的適宜性和有效性。同時，也讓幼兒在參與活動的過程中通過與同伴間的相互觀察，了解自己的發(fā)展水平，并對自己的現(xiàn)狀做出準(zhǔn)確的判斷和評估，以幫助幼兒適時調(diào)整自己在活動中的策略。

三、發(fā)現(xiàn)紙藝活動的價值——探究是紙藝活動的基礎(chǔ)和動力

幼兒的一切學(xué)習(xí)活動都重在探索，教師的直接講授對幼兒來說只是一個信息的輸入。幼兒只有掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自己思考和探究，才能真正得到發(fā)展。

案例：今天，我又給孩子們布置新的任務(wù)了——看示意圖折小推車。之前，在孩子們開始看圖折之前，我會和他們一起分析整張示意圖。但這一次我并沒有這樣做，只是提醒他們先看虛線再看箭頭，因為這是折紙示意圖里兩個最重要的要素。然而孩子們拿到示意圖后就開始進(jìn)行分析討論，然后開始一步步折起來。

紙藝活動和科學(xué)探究活動其實是有千絲萬縷聯(lián)系的。這兩種活動雖然領(lǐng)域不同，但它們之間有著相通的地方，那就是“探究”。幼兒的折紙技能得到很大的提升就源于幼兒在活動中有了“探究”。我們的紙藝活動不僅僅是幼兒動手能力的培養(yǎng)，其中最重要的就是“探究”這兩個字，這才是我們開展紙藝活動想要獲得的最有價值的東西，而“紙藝”只是我們提供給幼兒的一個媒介。

總之，有效指導(dǎo)策略的研究與實踐，使得教師的觀察不再是片面、封閉的。每次的觀察都能使幼兒的經(jīng)驗可以不斷豐富，使幼兒能持續(xù)發(fā)展。

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編輯 魯翠紅