新課標下從小學生心理特征分析學生體育學習方式

張艷

摘 要：采用文獻資料法、邏輯歸納法對從小學生心理特征分析學生體育學習方式進行研究。研究表明：1.小學低年級體育教學模式的轉變還離不開接受式的學習方式，在新課標的指導下，探究學習方式可以提高學生的思維能力，為以后的體育教學打下基礎。2.自主、合作式的學習方式更適合小學高年級的教學，自主式的學習方式不適合水平一階段的體育教學，探究式的學習方式適用于各個水平段?！扼w育與健康》改革在教學方式上，力求改變單一的灌輸式教學方法，改變過于強調講解、示范的教學形式，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。不同階段的學生生理、心理和行為習慣不同，所采用的學習方式也應該不同。從小學生心理特征分析學生體育學習方式，通過學習總結適合小學生的學習方式，促進教師教學方式的進一步改進，提高教學效果。

關鍵詞：體育與健康課程標準；小學生；心理特征；學習方式

一、前言

體育與健康課程實施以來，吸引了不少人士的關注和研究，不管是對新課程標準理念的解讀，還是對它的推廣效果的調查，更有不少一線體育老師在實踐中不斷總結與反思。不難發(fā)現(xiàn)《體育與健康》改革在教學方式上，力求改變單一的灌輸式的教學方法，改變過于強調講解、示范的教學形式，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。為此，在體育與健康教學中發(fā)揮教師主導作用的同時，還要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。但不同階段的學生生理、心理和行為習慣都不同，所以在同一階段中，不同的學習方式怎樣才能順應學生的心理特征，提高學生的課堂學習效果，很值得思考。筆者從小學生心理特征分析學生體育學習方式，通過學習總結適合小學生的學習方式，促進教師教學方式的進一步改進，提高教學效果。

二、學習方式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.自主學習

自主學習是學生針對自己的實際情況制定學習目標，選擇學習內容，確定學習步驟，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最終實現(xiàn)學習目標。具體來說，可以這樣理解，“體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要”。自主學習體現(xiàn)了學生是體育學習和體育發(fā)展的主體，教師對學生的學習一般不進行干預，在練習內容、方法、形式等方面給學生充分的自主權。對于低年級的小學生，他們具有不可控性，天真好動，興趣廣泛，喜歡多種多樣的體育活動，并特別喜歡同老師一起活動，但興趣不穩(wěn)定，容易轉移，對呆板、單調的活動易于產生厭煩情緒。在新課標的指導下，很多一線老師采用情境教學來發(fā)揮學生體育學習的自覺性和積極性，在水平一階段學生的自主學習只是理論上的學習主體。

2.合作學習

合作學習是一種學習方式，它不等同于通常的分組學習和一般的同學間的相助。通過合作練習啟發(fā)了學生的思維，提高了學習效果。合作學習作為一種學習方式必須有其自身的教學組織形式與學習形式，我們通常采用集體討論、互相評價、小組學習、分組比賽。在課程標準中闡釋：“體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力?！毙W生參加體育活動是以其對體育活動的直接興趣為動力的，有興趣、好玩就喜歡，并表現(xiàn)出不知疲憊、不知冷熱、不計較勝負、易于得意忘形；而對于不感興趣的活動，就不樂意參加。這種帶有嘗試性的并需要興趣引導的學習方式更加適用于小學高年級學生，需要老師激發(fā)學生學習興趣，求知欲望和勤奮學習的精神，培養(yǎng)正確的競爭意識，同時可以關注孩子的“創(chuàng)新”意識。

3.探究學習

探究學習是指教師不把現(xiàn)成的知識告訴學生，而是學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。也要充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程首先看成是學生的學習過程。教師的作用由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動構建意義的幫助者、促進者。幫助處于盲目和被動狀態(tài)的學生，如果忽視了這一點，就勢必造成學生體育學習效率的低下。兒童入學后便在教師的指導下開始從事有目的、有計劃的系統(tǒng)學習活動。這個心理特征是兒童能自覺地、認真地接受教師教育、指導和要求的內在心理因素，小學體育教師應充分利用它來培養(yǎng)兒童對體育的興趣和熱愛。隨著體育教學過程的延續(xù)，教師對學生主體地位的構建更多地表現(xiàn)為對學生的引導和輔助。在水平一階段的體育教學應該多采用探究學習方式，培養(yǎng)學生獨立思考能力，發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，為高水平段的學習打下基礎。

4.接受式學習

接受式學習是指學習者在課堂教學中，通過教師以定論的形式講授教材，來接受科學文化知識的一種學習方式。標準指出：“體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確?！】档谝坏乃枷肼涞綄嵦?，使學生健康成長?！备鶕?jù)這一理念，接受式的學習方式有時候也是必要的。小學低年級學生的體育教學方式還離不開接受式的學習方法，規(guī)范言行準則，課堂常規(guī)都需要老師的灌輸。

三、小結

小學低年級體育教學模式的轉變階段還離不開接受式的學習方式，在新課標的指導下，探究學習方式可以提高學生的思維能力，為以后的體育教學打下基礎。自主、合作式的學習方式更適合小學高年級的教學，自主式的學習方式不適合水平一的體育教學，探究式的學習方式適用于各個水平段。在水平一體育教學采用探究式學習方式和接受式學習方式合二為一的教學設計，讓學生從小培養(yǎng)好的習慣和終身受益的學習方式。在各個水平段以探究式的學習方式為基礎，除水平一，都以自主、合作式的學習方式搭配教學，提高學生體育課堂的學習效率，為學生終身體育服務。

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