小學英語互動式課堂的互動策略研究

楊小紅

摘 要：互動式英語課堂互動的目的是實現教學目標、達到教學目的并使學生掌握英語綜合語言技能。簡單的互動不利于培養(yǎng)學生的獨立思維和策略運用；形式化的合作不能實現學生相互挑戰(zhàn)、激勵與共進；背誦式的操練或表演，會導致學生缺乏對英語語言的真實體驗和真情思考。采用觀察、歸納和分析的方法，運用英語課堂互動的“三動”原則，探討互動策略與教學效率的關系。

關鍵詞：英語課堂；互動活動；教學策略

隨著各種課堂教學模式的不斷提出、論證、實踐和反思， 廣大英語教師已經認可了“以學生為主體的互動式”課堂教學模式?，F在的英語課堂，互動的機會增多了，互動的形式豐富了，互動的對象多了……但筆者發(fā)現，許多英語課堂雖有互動活動，但其互動的內容有以下幾個問題：

1.缺失互動的主體和情感

每一堂課有明確的教學目標，教學互動活動完成的過程就是逐級達成教學目標的過程。主體互動過程中，有新的有意義的精彩生成。老師在真實或仿真情境誘導下、在課堂教學目標的指引下、在互動主體情感交融的熏陶下，自然生成每個活動的互動內容。毫無情境或情感的機械式背誦、形式化合作、非民主式對話等，對教學目標的達成是無效或低效的。

2.缺失民主與公平性

互動的角色與互動的內容要體現互動活動的公平與民主性。從角色上來說，互動中的生生、師生之間是平等和民主的；從內容上來說，在一定語言情境下，學生因各自學習能力、學識和生活經驗的不同而進行有差異性的新舊知識的整合與運用。相對靜止的互動內容，對不同層次學生的活動參與度是不公平的。老師在課堂教學時，肯舉手的孩子總是會得到多的機會。不太喜歡舉手的孩子往往被忽略或者得不到重視。

一、問題呈現與診斷

案例一

（教師手里拿著一把尺子問學生）

T： Good afternoon， everyone.

Ss： Good afternoon， Miss Tian.

T： Now lets begin our class. Look ， is this a book？

Ss： Yes， it is.

（教師頭一搖，眼睛一盯，學生立馬改說）

Ss： No， it isnt.

診斷：學生與英語的距離是可以通過實物教學拉近的，可以從抽象的語言到具體的實物、再到具體的語言表達。問答內容從學生熟悉的句子入手，學生反應迅速、能夠對答如流。但是因為老師這種提問操練是程式化的，學生回答的問題可以不用“協(xié)商和思考”即可完成。這種脫離語言環(huán)境的簡單的程式化語言操練激不起學生學習欲望，也喚不起學生學習的主動性和責任感。

案例二

（Purpose： Learn to say “Close the window， please.”）

Step 1 Eliciting the new sentence

T： Today well learn a new sentence. Follow me， close the window， please.（Teacher says it with a simple action. And let the students say the sentence in different ways， such as “Say it one by one”， “Say it in pairs.” and “Say it in groups ”）

Step 2 Learn the other new imperative sentences in the similar way.

Step 3 Consolidate the new sentences.

診斷：教師在開展新的一堂課的時候，運用多種朗讀方法，培養(yǎng)學生的英語表達能力，完成預定的教學目標，但整個教學過程中，學習的互動方式依然停留在依靠現有教材和有限的知識點上，教師教學中運用的教學方法比較單一，學生的學習興趣和效率不高，如果教師在設計課堂形式的時候，能夠多考慮學生自身特點，如年齡、興趣范圍等，再借助生活中的實際場景，多為學生營造英語學習和交流的環(huán)境，這樣不僅能夠拓寬學生學習英語的知識面，更重要的是能夠體現英語作為一門語言學科的實用性和可交際性。

二、啟示和建議

小學英語課堂教學中，老師帶動學生動，再到生生互動。目的不在于破壞教學的整體環(huán)節(jié)，而在于還其本來面目，釋放雙方的能量。其互動內容和策略有以下幾個方面：

1.整合教學內容，讓教學內容策略化

有專家說過，我們是用教材教，而不是教教材。教學內容決定教學策略，而教學策略又服務于教學內容，內容借助策略來體現，策略依靠內容而存在。湘少版小學英語教材一個單元的教學內容就是把與某一主題相關聯的語言材料按照ABC三個部分組合而成的。各單元之間知識的重復率不高，缺乏有機的聯系，學生容易遺忘。所以老師應遵循語言知識傳授的系統(tǒng)性和教學活動的可操作性，調整教材，整合教學內容，可以根據學生的情況及教學的需要，進行同冊各單元之間的順序調整或者調整單元內ABCDE各部分的順序，也可以進行一定的刪減或拓展，或增加有關歌曲歌謠的教學，或增加動腦動手作業(yè)。如涉及月份、節(jié)日、星期等話題，作為課程的重點內容，出現得比較頻繁，教師可以將其整合排列、匯總，建立連貫的知識體系，提高教學效率。

2.調整互動策略，讓互動策略最優(yōu)化

（1）課堂施教的優(yōu)化策略

合理利用現代教育技術手段（如多媒體課件、視頻動畫等）和傳統(tǒng)教學手段（實物、圖片等），優(yōu)化學生語言實踐的情境，以激發(fā)學生學習興趣為前提，為學生提供充足的獨立思考、自主探究和合作交流的時間、內容和空間；以學生的學識和學能為基礎，實現師生與教學內容的互聯，促進學生的可持續(xù)學習。

（2）課堂調控的優(yōu)化策略

教師要從知識的難度、知識的數量、授課的節(jié)奏入手，進行有效的課堂教學調控。如果學生對教學內容一目了然，一看就會，就可能失去進一步求知的興趣，從而松懈了學習情緒；如果學生對教學內容感到太難，難以看懂和理解教學內容，即使付出了努力但還是學不會，就會失去信心，產生厭倦情緒。難度調控的標尺是“最近發(fā)展區(qū)”，既要有一定的難度，又可以跳一跳就摘到桃子，是可以逾越的難度；教學節(jié)奏要求教師充分運用教學機智，充分利用課堂上生成的課程資源，因勢利導，做到動靜相同、快慢適宜、起伏有致。

（3）課堂評價的優(yōu)化策略

科學的評價是對課堂行為的調整和反思，有利于教學的不斷發(fā)展和完善。所以，課堂評價要體現學生的主體地位，其出發(fā)點應是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，讓學生通過評價認識自我、樹立自信。教師要創(chuàng)建寬松而開放的評價氛圍，使評價有機地融入教學過程中，鼓勵老師、學生、伙伴和家長一起關注和參與評價，實現評價主體的多元化；倡導他評與自評相結合、定性與定量評價相結合、形成性與終結性評價相結合、綜合性和單項評價相結合的形式，使評價形式多樣化而不單一。

互動性小學英語課堂中，老師的主動性表現為對學生思維的引導啟發(fā)和對學習情境的創(chuàng)設；學生的主動性表現為在一定的語言情境中自由運用語言和獨立思考問題。要求老師和學生都要充分發(fā)揮各自的主動性和能動性，實現互動的基礎是學生已經學會的知識和經驗，老師是互動的引導者，要把學生的知識經驗激活，讓學生能夠積極與老師、同伴互動，做到有問題就交流，并且在交流中深化認識、加深理解。

參考文獻：

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