小學信息技術(shù)的有效教學，要注重六個結(jié)合

杜慶龍

摘 要：信息技術(shù)學科由于其學科的特殊性，在課堂教學中時常會出現(xiàn)一些不如意的教學行為，致使課堂效率比較低，課堂上無效、低效的教學現(xiàn)象時有發(fā)生。教師必須不斷地學習與信息技術(shù)相關的新知識、新觀點，提高教師的信息素養(yǎng)，關注學生學習信息技術(shù)的差異，明確每節(jié)課的重點難點，給學生探究問題、解決問題的機會和空間，適時點撥，利用信息技術(shù)的學科特點，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而有針對性地達到有效教學。

關鍵詞：信息技術(shù)；有效教學；六結(jié)合

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，滿足全體學生而組織實施的活動。信息技術(shù)學科由于其學科的特殊性，在課堂教學中時常會出現(xiàn)一些不如意的教學行為，致使課堂效率比較低，課堂上無效、低效的教學現(xiàn)象時有發(fā)生。下面以泰山版小學信息技術(shù)六年級下冊《精彩影像現(xiàn)真情——在PowerPiont中插入編輯視頻》這堂課的教學為例，談談我對小學信息技術(shù)課堂的有效教學的幾點思考。

一、“任務驅(qū)動”與“情境創(chuàng)設”相結(jié)合

課程標準明確提出：信息技術(shù)的教學可以采取項目引導、任務驅(qū)動、主題活動等形式，讓學習過程成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。這就要求教師在設計主題，展示任務時，充分考慮到學生的學習興趣和知識基礎。

在設計本課教學時，把教材內(nèi)容作適當改動，以主題任務的形式出現(xiàn)：通過學生對插入來自文件影片、編輯影片播放區(qū)大小、添加設置邊框、實現(xiàn)單擊播放畫面、實現(xiàn)暫停、繼續(xù)播放等操作來完成教學任務。

為了激發(fā)學生的學習興趣，注重導入主題任務：首先，教師播放幻燈片視頻“泰山旅游宣傳片”和“泰山旅游宣傳海報”讓學生欣賞。通過對比，會強烈感受到視頻的幻燈片能更形象直觀地展現(xiàn)巍巍泰山的雄偉壯觀，并引出課題。然后滲透情感教育：上課時間有限，鼓勵學生通過本節(jié)課學習，幫助教師設計出更多更漂亮的幻燈片泰山旅游視頻展示給游客。最后出示本課學習目標，鼓勵學生一定會取得成功。

這樣設計不但使學生明確了本節(jié)課的學習任務，而且通過多媒體情境的創(chuàng)設，深深吸引住學生的注意力，激發(fā)學生強烈的學習興趣和創(chuàng)作的欲望。

二、“集中演示”與“個體嘗試”相結(jié)合

在信息技術(shù)的課堂教學中，教師經(jīng)常會采用“電子教室”教學軟件集中演示操作步驟。這種“集中演示法”是信息技術(shù)課堂教學過程中最常用的教學方法。在學生接觸新知或答疑解惑時，使用此方法是非常簡潔有效的。加上學生可以跟著屏幕同步模擬練習，可以使學生在最短的時間內(nèi)掌握操作要領。但“集中演示法”還不足以充分調(diào)動學生學習的主動性，教師的“集中演示”還應與學生個體的“嘗試探究”相結(jié)合。為此，在設置第一關任務──“在幻燈片中插入視頻”時，先讓學生借助學案自己嘗試做一做，教師在巡視指導中發(fā)現(xiàn)有率先完成的同學，讓其進行演示，指導學生觀看集中演示操作，接著讓學生再次操作，并歸納操作的步驟和要領。

讓學生自主實踐、嘗試操作，是一個知識和技能逐步內(nèi)化，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的實踐過程。學生只有通過自己親自操作才能體會到操作的要領，實現(xiàn)學生為主體，而教師只是組織者、指導者。

三、“組間競賽”與“組內(nèi)互助”相結(jié)合

“競賽評比”是信息技術(shù)課堂中經(jīng)常采用的另一種教學形式，它可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與到信息技術(shù)的實踐操作過程中。但“競賽評比”也有缺陷，會導致一些落后學生的失落感。因此，可以采取小組間的“競賽評比”與小組內(nèi)的“互助合作”相結(jié)合的形式來增強學生的參與度、成就感與集體榮譽感。

為此，在設置第二關任務──“調(diào)整插入視頻的播放區(qū)大小、位置”時，先引導學生發(fā)現(xiàn)插入后的視頻播放區(qū)太大，而且位置不理想，接著讓學生在小組內(nèi)互助合作，在小組間競爭評比。學生的知識基礎和接受能力各異，導致了完成學習任務的進度不同。這時，采取組內(nèi)互助、組間競爭的形式，不僅營造了輕松愉快的學習氛圍，而且提供了取長補短、互幫互學、共同提高的機會，增強了學生合作、競爭的意識。

四、“自主學習”與“同桌交流”相結(jié)合

德國著名教育家第斯多德說：“一個好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熢谡n堂教學中不應只教給學生現(xiàn)成的結(jié)論，而是應該讓學生主動參與認知過程，掌握有效的學習方法，讓學生學會自主學習，并能在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識主動地與他人交流分享。

在設置第三關任務——“如何給插入的視頻播放區(qū)添加設置邊框”時，先讓學生借助學案，認真讀一讀操作步驟，自學以后和同桌討論收獲和疑問。接著，師生交流分享學習經(jīng)驗，學生掌握方法后，自主練習完成。

讓學生研讀書本，學習操作步驟是對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，讓學生形成有疑難先找書本幫忙、先自己想辦法解決的意識。讓學生在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識、自己的疑難困惑主動地與他人交流分享，培養(yǎng)了學生資源共享、信息共享的意識，使學生懂得與他人交流溝通、相互學習的重要意義。

五、“總結(jié)提升”與“反饋評價”相結(jié)合

在信息技術(shù)課堂教學中，每一個環(huán)節(jié)的及時總結(jié)必不可少。精確的總結(jié)不僅可以理清知識點，幫助學生加深理解，而且可以為下一個環(huán)節(jié)的學習做好鋪墊。但總結(jié)不應該只是教師來進行，而是應該讓學生也主動參與進來。讓學生自主總結(jié)學習的知識和技能、學習的態(tài)度和效果、學習的感受和體驗等，并讓總結(jié)提升與反饋評價有機地結(jié)合起來。

在每一關任務完成后，讓學生到講臺前演示操作，并讓其他同學進行評價，小結(jié)注意點。在三關任務完成后，讓學生思考討論完成任務的方法步驟，接著讓學生自評互評學習中的表現(xiàn)和收獲。最后，老師總結(jié)評價學生的學習態(tài)度、學習效果，總結(jié)自己的收獲和感想，并對學生提出希望。

課堂總結(jié)與學生的自評互評相結(jié)合，不僅充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性，從全方位、多角度對學生進行過程性評價，而且提高了學生的口頭表達能力，并幫助學生反思學習過程中的情感體驗。教師的總結(jié)性評價是對學生自評互評的有效補充，是對學生學習效果的有效反饋，給學生提供了借鑒與反思的機會、激勵與提升的平臺。教師的收獲和感想，拓展了學生的認知空間，豐富了學生的情感體驗，使學生形成了合作交流、共享共贏的意識。

六、“鞏固練習”與“拓展延伸”相結(jié)合

信息技術(shù)的課堂教學中，需要給學生安排一定量的鞏固練習，來加強知識技能的掌握。如果鞏固練習能與課外的拓展練習結(jié)合起來，讓學生學會用所學知識解決實際問題，將更有利于提升學生的信息素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

最后的鞏固練習這樣設計：云蒙山是我們家鄉(xiāng)的一處AAA級旅游風景區(qū)，讓學生借助本節(jié)課所學知識，為云蒙山制作一部關于云蒙山旅游的幻燈片宣傳視頻。學生通過利用所學的知識和技能，自主完成設計，在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，體會到學以致用的樂趣和創(chuàng)作的成就感，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)新能力，展示了自己的個性和特色。

總之，作為小學信息技術(shù)教師，必須不斷地學習與信息技術(shù)相關的新知識、新觀點，提高自己的信息素養(yǎng)，更新自己的教育理念，做好學情調(diào)查，關注學生學習信息技術(shù)的差異，明確每節(jié)課的重點、難點，給學生自己探究問題、解決問題的機會和空間，適時點撥，利用信息技術(shù)的學科特點，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而有針對性地達到有效教學。

參考文獻：

[1]李國東.小學信息技術(shù)課堂有效教學策略研究[J].高考，2016（6）.

[2]王國平.淺談小學信息技術(shù)有效教學[J].東方青年·教師，2013.endprint