改革教法、創(chuàng)新學法、強化習慣

倪洪波+李繼凡

摘 要：數學是學習其他自然學科的基礎和保障。小學階段是學生各項認知能力和認知技能在迅速發(fā)展的階段，也是學生對數學學習興趣最為濃厚的時期。因此，教師需要充分利用這一時期來開展數學教學活動，在教學中積極轉變傳統(tǒng)的以基礎知識灌輸為主的教學方法，改變傳統(tǒng)的學生被動接受知識的學習方法，通過創(chuàng)新教法、創(chuàng)新學法來引導學生進行數學自主學習，引導學生樹立良好的數學學習習慣，以此為后續(xù)的數學學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學教學；創(chuàng)新教法；創(chuàng)新學法；強化習慣

愛玩、愛鬧、愛表現是小學生的主要特點，在小學階段，學生有著廣泛的興趣愛好，他們對新奇的事物有著濃厚的探究欲望，求知欲極其旺盛。但是，他們的注意力卻很難長時間的集中，常常會因為外界新事物的出現而對現階段的學習失去興趣。數學是一門極其枯燥、抽象的科目，加之，教師在開展小學數學教學活動的時候，受應試教育的影響，常常會將基礎知識灌輸作為主要的教學方式，這就使得數學教學活動顯得枯燥、乏味，在內外因的作用下，小學生很容易對數學學習喪失興趣。針對這一情況，教師需要從教和學兩方面入手，創(chuàng)新教法和學法，創(chuàng)設多樣化的教學活動來激發(fā)學生的數學學習興趣，培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，以此為數學后續(xù)學習打下基礎。

一、創(chuàng)新教法，指導學生學習

（一）課堂設置

教學活動的開展主要是由預習、課堂教學、課后反思這三個階段構成的。在預習階段，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調動自身已有的知識結構來對新知進行觀察、探究。但是，從當前的小學數學教學活動來看，盡管一些教師會在教學之初組織學生進行課前預習，但是隨著時間的推移，教師會放松預習，久而久之會使之停滯。究其原因有二：一是教師沒有充分認識到預習的重要性，沒有在思想上將預習置于重要的位置。其二是教師沒有及時地對學生的預習情況進行檢查。學生的預習情況無法及時、準確地反饋給教師，使得預習對課堂教學的指導意義不大。針對這一情況，教師在組織數學教學活動的時候，需要重視預習，對學生的預習提出三個要求：（1）閱讀教材內容，讀通、讀懂例題；（2）將不懂、難懂的內容記錄下來；（3）試著做課后習題，將做題時產生的困惑記錄下來。然后，教師可以使用教材例題來對學生的預習情況進行檢驗，以此弄清楚學生的學習情況，從而為如何開展教學做出指導，在課堂上對學生不懂的地方精講多練，對學生易懂的地方一帶而過，以此提高教學效率。

2.激活課堂

在傳統(tǒng)的數學教學活動開展中，受應試教育的影響，教師常常將基礎知識傳授作為教學的主要方式，這就使得學生只能被動地接受、識記知識，無法在考試之外對所學的數學知識進行運用，而且在這種教學方式下，由于缺乏學生的主動參與，學生會對數學學習失去興趣。針對這一情況，教師需要利用多樣化的教學手段來引導學生主動參與，激活課堂。比如，在進行“梯形的面積公式”教學的時候，可為學生創(chuàng)設一個操作情境：組織學生利用學具中的梯形拼成平行四邊形，然后引導學生思考梯形與平行四邊形的關系，如平行四邊形的底與梯形的上下底有何關系？平行四邊形的高與提醒的高有何關系？等。這樣，不僅可以使學生在操作中體驗數學，還可以在開放的課堂中激發(fā)學生數學探究的興趣。

二、創(chuàng)新學法，指導學生自主學習

在傳統(tǒng)的小學數學學習中，學生一直依賴教師的講，一旦離開教師的教就無法獨立進行數學學習。針對這一情況，我會從讀—思—做這三面入手引導學生進行數學學習。首先，引導學生讀數學。讀數學教材中所包含的基礎知識點、概念或者數學問題，使學生在讀的過程中抓住教學的重點，知道自己要學到哪些知識。然后，引導學生做數學。這里的做不僅是要做數學例題，還指進行數學操作。在小學數學教材中有很多可以利用教具進行操作的內容，針對這些內容，教師可以引導學生通過做來觀察數學知識，調動已有的知識結構在做中形成知識對比，以此建立起完成的知識系統(tǒng)。最后，思數學。理性的思考是數學學習的主旋律。因此，教師要引導學生在學完一個知識點后對該知識進行反思，在思考中確定自己哪些知識學會，哪些知識還不太理解，以此使學生能夠準確認識自己的學習漏洞，從而查漏補缺。

除了以上兩點之外，還有強化習慣。習慣的好壞對學生的學習起著重要的作用。因此，從小學階段開始，教師就要從課前預習、課堂活動、課后反思等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的數學學習習慣，如在課堂學習的時候，需要學會記筆記，在計算數學題的時候要認真，要及時完成作業(yè)等，從細節(jié)入手培養(yǎng)學生數學學習的習慣，可以為學生學習數學保駕護航。

參考文獻：

[1]姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]焦嬌.淺談小學數學課堂教學策略[J].學周刊，2014（2）：205.endprint