小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析

尹時平

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時期。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教學(xué)效率和有效性的提高與學(xué)生對知識的了解和掌握程度有著直接的關(guān)系。小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，可以提高學(xué)生的理解能力、語言能力和表達(dá)能力，而小學(xué)語文作文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等均有著重要的作用，同時，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，目前我國小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。因此，必須通過對各種有效性策略的運(yùn)用，提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性和質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂，讓學(xué)生的寫作水平得到有效的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；有效性策略

小學(xué)階段的語文作為教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生日后的寫作質(zhì)量有著直接的影響。小學(xué)語文教師實(shí)施高效的作文教學(xué)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的意義。小學(xué)語文教師在實(shí)施作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格以及興趣特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)手段和方法，完善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及模式，為提高小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量提供基礎(chǔ)和保證。本文就從小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略進(jìn)行探討和淺析。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)為語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，同時，作文也是語文教師最為頭疼的課程。如何提高語文作文教學(xué)的質(zhì)量，成了語文教師經(jīng)驗(yàn)交流的重點(diǎn)課題。同時，在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，學(xué)生的積極性比較低，學(xué)生會感覺到教學(xué)的無聊和枯燥，不知道應(yīng)該寫什么，完成的作文也是東拼西湊，沒有中心和應(yīng)有的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，學(xué)生就好像是一個接收各種信息的木偶，教師將各種教學(xué)內(nèi)容和知識往學(xué)生的腦袋里塞，學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣得不到提高和激發(fā)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略

1.通過與實(shí)際生活的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。在實(shí)施小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，大多數(shù)小學(xué)生害怕寫作文的主要原因就是他們對寫作不感興趣。因此，要提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性，就應(yīng)該對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。小學(xué)語文教師在實(shí)施作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該將寫作與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受和體味生活，設(shè)置合理的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生在實(shí)際生活的引導(dǎo)下，更好地掌握寫作的內(nèi)容和方法。

例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行“難忘的第一次”這一教學(xué)內(nèi)容寫作的過程中，就應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。教師在授課之前應(yīng)該讓學(xué)生確定自己想要寫什么事。是自己第一次做飯，第一次給爸媽倒水、洗腳，還是第一次獨(dú)自睡覺？讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)歷組織寫作的內(nèi)容和提綱，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作興趣。

2.通過增加學(xué)生的閱讀量豐富學(xué)生的寫作素材

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”大多數(shù)小學(xué)生害怕寫作的另一個原因，就是在他們的寫作過程中無話可寫。由此可見，在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中學(xué)生素材的積累也是非常重要的。小學(xué)語文教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生選擇一些比較好的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生理解作者用詞造句的方法，讓學(xué)生了解作者的寫作以及思維方法，從而豐富學(xué)生的寫作素材。

例如，在組織學(xué)生完成“編童話故事”這一寫作內(nèi)容的過程中，教師就可以通過增加學(xué)生的閱讀量來豐富學(xué)生的寫作素材。教師在讓學(xué)生完成寫作之前應(yīng)該為學(xué)生選擇一些較好的童話故事讓學(xué)生閱讀和理解，進(jìn)而掌握童話故事的基本結(jié)構(gòu)以及一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，積累一些寫作的素材，之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣可以讓學(xué)生的寫作過程更加順利。

3.通過反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生的寫作水平得到提高

學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)和提高不能僅僅依靠每學(xué)期的幾篇作文訓(xùn)練，這樣的寫作量對于處于寫作能力培養(yǎng)的小學(xué)階段來說是不夠的。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師可以將作文轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌男问?，讓學(xué)生每天對比較優(yōu)美的語句和詞匯進(jìn)行摘抄和積累，讓學(xué)生在寫作過程中有足夠的語言支持。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記或者是周記的好習(xí)慣，讓學(xué)生在寫日記或者是周記的過程中更好地掌握寫作的技巧。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)語文教師在實(shí)施作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該全面地認(rèn)識和了解傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題和不足，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和個性，對教學(xué)的手段和方法進(jìn)行完善和創(chuàng)新。通過對各種有效性策略的運(yùn)用，提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性和質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂，讓學(xué)生的寫作水平得到有效的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]符秋霜.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].亞太教育，2016（11）：527-528.

[2]丁麗.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].才智，2016（33）：165-166.endprint