芻議小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

崔家鳴

摘 要：新課程理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。認(rèn)真負(fù)責(zé)地開(kāi)展對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是有重要意義的，是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的必要條件。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，需要語(yǔ)文教師準(zhǔn)確把握理念，使用有效的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文；核心素養(yǎng)

一、準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念

新課程所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生核心素養(yǎng)”，指的是學(xué)生應(yīng)該有的，可以伴隨一生發(fā)展需求的品質(zhì)和能力，培養(yǎng)和建立學(xué)生核心素養(yǎng)是新的教育理念和適應(yīng)社會(huì)需求的一個(gè)極其重要的教育理念。而小學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是指以語(yǔ)文素質(zhì)為中心的綜合性的素質(zhì)，語(yǔ)言文學(xué)積累、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣、語(yǔ)文的思維體系等都是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。所謂的核心，強(qiáng)調(diào)的是素養(yǎng)的穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性和適應(yīng)性。

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是學(xué)生一生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有打好這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展才能扎實(shí)而高效。小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)就是把握住教學(xué)的核心目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求，將小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)和技能教好、教到位，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而高效。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上注重理解、運(yùn)用和思維的能力教育，既有所側(cè)重又尊重全面。

二、課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要場(chǎng)所

學(xué)校教育的主要場(chǎng)所就是課堂。因而，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是不能脫離課堂教學(xué)而獨(dú)立存在的。教師在新課程教育理念下，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育方向，就要認(rèn)真研究適應(yīng)教育目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)，充分分析認(rèn)知課本，尋找課本本身的優(yōu)勢(shì)，挖掘出教材有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的抓手，從而實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

在核心素養(yǎng)的目標(biāo)指引下，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、感悟和興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課本中蘊(yùn)含的情理，強(qiáng)化人文及情感的培養(yǎng)。

如，《和時(shí)間賽跑》這一課，（爸爸說(shuō)）“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。……”教師可抓住這句話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的教育。

三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)踐

語(yǔ)文課文的來(lái)源就是生活和社會(huì)本身，要想學(xué)生真正理解文章的本質(zhì)精神，就需要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中去尋找靈感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本形式之一，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累還比較少，對(duì)語(yǔ)文文章的理解能力就會(huì)比較差，這也是客觀存在的因素。因此，在教學(xué)中增加更多的實(shí)踐因素，可以有效提升小學(xué)生的生活體驗(yàn)積累，對(duì)提升他們理解文章思想內(nèi)涵的能力是非常有益的。

語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)可以根據(jù)小學(xué)生的心理特征來(lái)設(shè)置，可以是生活模擬式的表演，也可以是小學(xué)生比較喜愛(ài)的游戲形態(tài)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走到生活中去尋找與教材相關(guān)聯(lián)的事物或情態(tài)。

如，《賣木雕的少年》這一課，教師可以找?guī)讉€(gè)木雕作品帶到課堂上，讓學(xué)生去摸一摸、掂一掂，感受一下，到底是木雕沉，還是黑人少年的感情“沉”。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)物的真實(shí)感知，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：文章的開(kāi)頭確實(shí)是指木雕沉，后來(lái)用了類比的手法，將本來(lái)沒(méi)有重量的情感賦予了重量。

四、強(qiáng)化閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要素

通過(guò)閱讀，學(xué)生能有效增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化和理解，還能有效拓展他們的知識(shí)積累，對(duì)提升其綜合素養(yǎng)以至核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的方法是不少的，無(wú)論采取何種方法，關(guān)鍵是要讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、能讀。這里，我比較提倡，以文本結(jié)構(gòu)圖為架構(gòu)的閱讀指導(dǎo)。教師在安排學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行總體的分析概括，提煉出文章的核心節(jié)點(diǎn)，并將其串聯(lián)成一個(gè)能高度簡(jiǎn)練地呈獻(xiàn)出文章框架的圖形。

如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《月球之謎》這一文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章題目的“謎”字上去尋找關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章的結(jié)構(gòu)其實(shí)是一個(gè)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，可以用問(wèn)題為節(jié)點(diǎn)畫出這個(gè)文章的結(jié)構(gòu)圖：

月球上有什么東西→塵土、巖石和環(huán)形山；

月球土壤有殺菌本領(lǐng)嗎→細(xì)菌死亡；

玉米和水藻可以生長(zhǎng)；月球從哪里來(lái)？

月球地球年齡還大？→人類還將繼續(xù)探索下去。

這個(gè)文本結(jié)構(gòu)圖，能高效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，并清楚地把握文章的行文技巧和思想脈絡(luò)。這種閱讀方法能有效提高學(xué)生對(duì)文章的分析及感悟能力，對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)是極其有效的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起高度重視，這不僅是新課程理念的目標(biāo)要求，也是學(xué)生發(fā)展的需求，還是社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。在以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，語(yǔ)文教師首先要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)和小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念，只有在正確理念的指導(dǎo)下，教師才能明確目標(biāo)，找準(zhǔn)方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]時(shí)琪.淺談小學(xué)語(yǔ)文教師如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2016（7）.