合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

周鴻鑫

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)生整體的語(yǔ)言能力、創(chuàng)造力和感受力有重要意義。隨著新課標(biāo)的改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出更高的要求，要想使課堂教學(xué)變得有效，教師在教學(xué)中必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教材，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系。新課標(biāo)倡導(dǎo)“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)模式，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助，滿足了對(duì)社會(huì)人才的需求。主要分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是最基本的教學(xué)組成，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文積累和素養(yǎng)提升有積極的促進(jìn)作用。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己構(gòu)建語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，體會(huì)語(yǔ)言交流的形式。閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)上，促進(jìn)學(xué)生在同學(xué)間的交流和溝通，在合作學(xué)習(xí)的模式下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的落實(shí)非常關(guān)鍵，教師要不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)兩者的相互融合，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升，把閱讀知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐生活，同時(shí)掌握語(yǔ)言的使用技巧，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

隨著素質(zhì)教育的改革，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)理念都得到了更新和調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域的更好發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能記住少量知識(shí)點(diǎn)，由此可見，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么重要。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須在教學(xué)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要是以小組為單位，在小組內(nèi)進(jìn)行組員之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。閱讀是學(xué)生獲取課外知識(shí)和理解新鮮事物的最主要途徑，能夠滿足他們心理的發(fā)展。小學(xué)中的閱讀教學(xué)更多是“讀”，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，感受到閱讀的滿足。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.激發(fā)興趣，劃分小組

合作學(xué)習(xí)的基本單位就是小組，所以在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該把班級(jí)分成幾個(gè)小組，小組劃分可以是老師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分組，也可以是學(xué)生自行分組，實(shí)現(xiàn)分組的民主性。分好小組之后，可以把閱讀教學(xué)應(yīng)用到小組模式中，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和討論，教師可以結(jié)合小組獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓合作學(xué)習(xí)變得更有趣，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。比如，在學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》閱讀課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，感受課文的情感變化，最后老師給予一定指導(dǎo)。

小學(xué)生還處于思維能力發(fā)展的初級(jí)階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒(méi)有很好的自制能力，所以在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要提出明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生建立清晰、完整的閱讀體系。比如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該先提出問(wèn)題：通過(guò)閱讀課文，說(shuō)出小女孩的心理變化，學(xué)生明白教師的教學(xué)任務(wù)后，就可以在小組內(nèi)自由討論，分享閱讀后的感想，并從其他同學(xué)的讀后感中意識(shí)到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生閱讀創(chuàng)新思維能力的提升，充分發(fā)揮閱讀合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

2.設(shè)置教學(xué)情景，創(chuàng)造合作閱讀教學(xué)環(huán)境

和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，減輕學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的壓力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。所以教師設(shè)置教學(xué)情景，創(chuàng)造合作閱讀教學(xué)環(huán)境。比如，學(xué)習(xí)課文《觸摸春天》的時(shí)候，教師就可以把設(shè)計(jì)一個(gè)故事導(dǎo)入課文，讓學(xué)生融入故事的情境中，根據(jù)課文題目，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合情景故事在小組內(nèi)進(jìn)行本課的閱讀學(xué)習(xí)，并找出問(wèn)題答案。教師通過(guò)這種情景設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生融入故事中，提起對(duì)本課文的學(xué)習(xí)興趣，這樣的方式更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，把握課文重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀情感的提升。

3.教師適當(dāng)引導(dǎo)，給予小組正確的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的理解能力非常有限，教師要掌握這一點(diǎn)，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，給予正確的閱讀指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生在小組討論分析文章的時(shí)候，可能會(huì)遇到大家都不會(huì)的問(wèn)題，在整個(gè)小組都面臨難題時(shí)，教師就要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更好的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀思路的正常發(fā)展，提升閱讀教學(xué)效率。

總之，合作學(xué)習(xí)給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，制定具體的合作學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供更自由的發(fā)揮空間，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中自主思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和合作意識(shí)的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃楊.分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（19）.

[2]高桂峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀中教師積極引導(dǎo)分析的作用[J].學(xué)周刊，2013（22）.