展翅高飛，創(chuàng)造思維

歐月云

我們知道，每個人身上都具有創(chuàng)造的潛力，作為教師，我們應(yīng)該通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，下面就語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)談?wù)勎业捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能進(jìn)入教師所授內(nèi)容的情境，才能以飽滿的熱情進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)、思考和探究活動，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

如，在教學(xué)《十里長街送總理》這課時，我先播放了當(dāng)時送總理的鏡頭：長安街兩旁擠滿了黑壓壓的人群，他們手持潔白的小紙花，淚流滿面，悲痛欲絕地等待靈車的到來。一時間，大家的注意力全都被吸引到所要學(xué)的課文中來，課堂上一片肅靜，大家也都沉浸在痛失總理的哀傷中。接著我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：要求大家有感情地朗讀課文，結(jié)合畫面，談?wù)勛约旱捏w會和感受。這無疑給學(xué)生的興趣注入了興奮劑，他們都能用低沉的語調(diào)、悲痛的心情朗讀課文。在理解課文的基礎(chǔ)上，有的說：體會到了人們心情的沉痛；有的說：體會到人們對總理的愛戴……學(xué)生的思維非常活躍，這一切來源于一個重要的前提——興趣。

二、多方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)源于思，思源于疑。”疑是探究新知識的開始，也是探究新知識的動力。有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是思維活躍的表現(xiàn)，是勤動腦、積極思考的表現(xiàn)。

如，在教學(xué)《再見了，親人》這課時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來質(zhì)疑。文中“親人”指哪些人？為什么稱他們?yōu)椤坝H人”？學(xué)生通過朗讀課文就會領(lǐng)悟到“親人”的共同特點(diǎn)：“他們都有為志愿軍戰(zhàn)士不惜付出一切代價的高尚品質(zhì)。”課文結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑：“朝鮮人民為什么送了一程又一程卻不肯回去呢？”學(xué)生討論交流后得出：是因為中朝兩國人民有著深厚的情誼，這深厚的友誼是用鮮血凝成的。這樣本文的中心思想就得到徹底呈現(xiàn)。學(xué)生的思維也在質(zhì)疑、解疑的過程中得以激發(fā)。

三、追求新穎獨(dú)特、與眾不同的答案

思維的創(chuàng)造性是一種現(xiàn)實的超越，是學(xué)生主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的明顯特征是：不因循守舊，不循規(guī)蹈矩，不盲目效仿，而是要敢于追求新穎獨(dú)特、與眾不同的答案。

如，在教學(xué)《第一場雪》中“……那快樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來。”一句，教師可問：“樹枝上的積雪真能讓孩子們的叫喊聲震落下來嗎？”有人答：“正當(dāng)孩子們玩得開心歡樂地叫喊時，正好一陣風(fēng)吹來，所以就有被叫喊聲震落下來的可能?！庇械拇穑骸罢?dāng)孩子們玩得開心，喊聲太大了，震動了積滿雪的樹枝?！贝鸢缚此贫加械览?，老師應(yīng)該給予肯定。

為此，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開動腦筋獨(dú)立思考，根據(jù)自己的方法敢于發(fā)表與老師、同學(xué)、書本不同的意見。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是“教師成功地激起學(xué)生思維的浪花后，學(xué)生處于積極興奮狀態(tài)，無疑有利于思維的豐富性，此時，部分學(xué)生的意見難免出現(xiàn)偏頗，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，去偽存真。

四、超越常規(guī)思維，啟發(fā)想象思維

語文教師要啟發(fā)學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)成見的束縛，鼓勵學(xué)生從多角度去思考問題，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。

如，在教學(xué)《狼和小羊》一文的結(jié)尾“狼向小羊撲去”，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，從“小羊被狼吃掉了”這一思維框架中跳出來，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門被打開，有的說：“狼向小羊撲過去時，因用力過猛，小羊一閃，狼撲了個空，掉到了河里，死了?！庇械恼f：“狼撲向小羊時倒下了，原來一位獵人朝狼開了槍。”還有的說：“小羊用石頭弄瞎了狼的眼”……遇到這種情況，我們不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去壓抑學(xué)生的思維，而應(yīng)該鼓勵他們大膽想象，保護(hù)他們的創(chuàng)造性思維。

五、角色扮演，激發(fā)創(chuàng)造思維

當(dāng)學(xué)生以主體身份參與課堂教學(xué)活動中，他們的思維才能真正活躍起來。角色扮演活動給學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的舞臺。

如，在教學(xué)《草船借箭》這課時，根據(jù)學(xué)生天真、活潑、愛表演的特點(diǎn)，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，掌握故事情節(jié)，熟記諸葛亮“借箭”的巧妙安排，讓學(xué)生根據(jù)課文的語言、行動進(jìn)行角色表演，學(xué)生興趣盎然，表演得活靈活現(xiàn)，極富個性和藝術(shù)化。比如，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！鞍パ?！慘了！慘了！你這樣做豈不是送羊入虎口嗎？萬一曹操派兵出來，那可怎么辦？”……學(xué)生爭著上臺表演，一個比一個出色。這樣通過角色表演，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。

陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才?！弊鳛檎Z文教師，我們應(yīng)該充分挖掘教材中的思維因素，多為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的機(jī)會，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生思維的雙翼自由飛翔，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。