從課堂到課程

姜百雙

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文課堂仍然沿襲傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)行為，教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與、親歷和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。其實(shí)，對(duì)于大部分時(shí)間都在課堂上活動(dòng)的學(xué)生而言，“自我體驗(yàn)”“自主學(xué)習(xí)”才是最有生長(zhǎng)價(jià)值的。為此，關(guān)乎改變課堂的思考要求必須去不斷調(diào)整，改變以往的工作方式，開啟探求高效課堂的嶄新路徑。

關(guān)鍵詞：透視現(xiàn)狀；調(diào)研需求；策略導(dǎo)引；實(shí)踐研修

一、緣起：關(guān)乎改變課堂的思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！狈从^小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，主要存在以下幾種問題：教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)活動(dòng)非語文化、教學(xué)行為隨意化、教師作用弱化、教學(xué)評(píng)價(jià)隨意化。以上行為導(dǎo)致了課堂教學(xué)必定是低效甚至無效的。究其根源，核心的問題在哪里？就教師的“教”而言，語文教學(xué)最大的問題在于教學(xué)前的設(shè)計(jì)行為不當(dāng)！當(dāng)前小學(xué)語文課堂中教師往往看重教法的改革，仍然沿襲傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)行為，教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與，這樣的課堂，表面看似精彩紛呈，其實(shí)學(xué)生并沒有多少收獲和改變。對(duì)于大部分時(shí)間都在課堂上活動(dòng)的學(xué)生而言，“自我體驗(yàn)”“自主學(xué)習(xí)”才是最有生長(zhǎng)價(jià)值的，而這種優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心，依靠的是學(xué)生的親歷與體驗(yàn)。

為此，關(guān)乎改變課堂的思考要求我們必須去不斷調(diào)整，改變以往的工作方式，我以《小學(xué)語文有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》這一課題的實(shí)踐為依托，提出通過教學(xué)設(shè)計(jì)行為的改變，努力打造真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的生本課堂，基于對(duì)區(qū)域?qū)嶋H情況的反復(fù)調(diào)研，形成課堂教學(xué)改革的聚焦點(diǎn)，開始著手設(shè)計(jì)語文學(xué)科名優(yōu)教師研修班，這種全新的嘗試開啟了探求高效課堂的嶄新路徑。

二、踐行：基于教師需求的培訓(xùn)

（一）聚焦點(diǎn)之一：“言語能力”

張志公先生說過：“語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽、說、讀寫能力的提高。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生感受語言文字的魅力，在閱讀感悟中學(xué)會(huì)表達(dá)，逐步形成“言語能力”。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中聚焦語言訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)語言訓(xùn)練，形成了具有訓(xùn)練特點(diǎn)的小學(xué)語文課堂教學(xué)特色，力圖實(shí)現(xiàn)與內(nèi)容分析說再見，在語言實(shí)踐中培養(yǎng)言語能力。

（二）聚焦點(diǎn)之二：“自主學(xué)習(xí)”

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的，它要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)解決途徑轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為基點(diǎn)，從我要教這個(gè)，變學(xué)生需要學(xué)什么，從我要這么教，變學(xué)生怎樣學(xué)才好，新課程呼喚這樣的課堂：使學(xué)生的“學(xué)”相對(duì)豐富、多樣，使學(xué)生的“學(xué)”比較有結(jié)構(gòu)、完整。合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須建立在“學(xué)的活動(dòng)”這個(gè)基點(diǎn)上變“教知”為“練能”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的常態(tài)化。改變教學(xué)行為，變“教本”課堂為“學(xué)本”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終達(dá)到教學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）培訓(xùn)框架

1.定位：凸顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用意識(shí)。

2.策略：基于課例從問題透視與策略導(dǎo)引兩個(gè)方面分析講解。

3.課程名稱：《小學(xué)語文有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》。

4.培訓(xùn)目標(biāo)：幫助教師掌握實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、創(chuàng)建高效課堂的基本途徑和方法。

5.課程培訓(xùn)形式：

專題講座式、參與式、互動(dòng)討論式相結(jié)合的方式，借助案例分析、課堂觀察、研討交流幾個(gè)載體進(jìn)行培訓(xùn)。

6.模塊主要內(nèi)容：

（1）《優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效課堂》：從教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)四個(gè)方面，結(jié)合典型案例，探討優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的方法。

（2）《進(jìn)行課堂觀察，走向?qū)I(yè)聽評(píng)課》：避免傳統(tǒng)聽評(píng)課的弊端，了解課堂觀察的意義、工具、流程、方法。

三、內(nèi)省：不斷提升的內(nèi)驅(qū)力

（一）新課改背景下，教研員角色定位

以往傳統(tǒng)教研方式是前期抓計(jì)劃、中期抓課堂、結(jié)尾抓質(zhì)量，教研員的角色就是管理者、傳達(dá)者、轉(zhuǎn)告者……隨著課程改革的逐步深入，教研員也應(yīng)該順應(yīng)改革形勢(shì)，認(rèn)清發(fā)展方向，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)行三變，一變“檢查者、督促者與指導(dǎo)者”為“參與者、合作者、研究者”，成為“教師群體里平等中的首席”；二變精通某一學(xué)科教學(xué)的“專家”為通曉跨學(xué)科知識(shí)的“雜家”；三變傳統(tǒng)教研手段為現(xiàn)代復(fù)合型教研手段。所以，新課改背景下，教研員的角色定位應(yīng)當(dāng)是：研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)。

我們的語文學(xué)科研修工作就是要深入課堂，基于教師實(shí)踐中的思考和困惑，梳理出亟待解決的問題，不僅僅借助常規(guī)教研活動(dòng)的開展，更要以課程培訓(xùn)這一全新的教研手段為載體，充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力，提升教師群體素質(zhì)，進(jìn)而改變我們的課堂。

（二）有效培訓(xùn)的核心

要進(jìn)行有效的培訓(xùn)，身為教研員一定要明白教師想什么？需要什么？從我國(guó)的文化傳統(tǒng)來看，很多教師受“師者傳道授業(yè)解惑”的教師觀影響，認(rèn)為課堂教學(xué)就是“教師講學(xué)生聽”。這種意識(shí)作為一種文化“浸泡”了我們每位教師的教學(xué)觀念，久而久之便形成了職業(yè)傳承，教師們需要教研員能幫助自己破除思維的框框，破除心中的框框，為改進(jìn)課堂教學(xué)行為、創(chuàng)建高效課堂做點(diǎn)事！

培訓(xùn)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，還需要清楚自己能做什么。課堂教學(xué)是課改實(shí)踐的主渠道，這次關(guān)乎課堂的思考，要求我們?nèi)ヒI(lǐng)老師關(guān)注課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)，關(guān)注生本課堂相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念的內(nèi)化去探索生本模式的建構(gòu)，共同去在理想與現(xiàn)實(shí)之間找到接軌點(diǎn)、轉(zhuǎn)型點(diǎn)，讓我們有效引領(lǐng)來幫助教師的專業(yè)發(fā)展，來改變學(xué)生的課堂生活。也許過去我們的學(xué)生是進(jìn)步著的，但不一定是幸福的；過去我們的老師是辛勞的，但教學(xué)效果未必是高效的，通過這次課程培訓(xùn)已經(jīng)在我區(qū)掀起一場(chǎng)課堂革命的學(xué)習(xí)風(fēng)暴，相信，通過我們的努力將語文學(xué)科研修工作做得更實(shí)、做得更好……

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華，王一嫻.小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)透視與導(dǎo)引[M].世界圖書出版公司，2001.

[2]張?jiān)弃?開放式閱讀教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2012.