小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)策略探究

楊雅君

摘 要：主要通過對當(dāng)今中年級習(xí)作教學(xué)問題的審視，提出三種習(xí)作教學(xué)策略以優(yōu)化中年級的習(xí)作教學(xué)：初步培養(yǎng)中年級學(xué)生觀察、感受的能力和習(xí)慣；讓學(xué)生自由表達(dá)，增強習(xí)作的興趣和自信心；提供范文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；習(xí)作教學(xué)；策略

中年級作為小學(xué)習(xí)作的起步階段，是銜接低、高年級的橋梁，中年級的習(xí)作教學(xué)在整個小學(xué)習(xí)作教學(xué)中起著承上啟下的作用。本文主旨在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，借鑒吸收前人的經(jīng)驗成果，通過對當(dāng)今中年級習(xí)作教學(xué)問題的審視，同時充分考慮中年級習(xí)作教學(xué)的特征，力求探索并形成適合中年級的習(xí)作教學(xué)策略。

一、對當(dāng)今小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)問題的審視

據(jù)資料顯示，當(dāng)今的小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)存在很多問題，其中有三方面尤為突出。

1.教師對中年級學(xué)生習(xí)作要求過高

當(dāng)前，不少教師在中年級進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，向?qū)W生提出的習(xí)作要求比現(xiàn)行課標(biāo)要高。中年級作為習(xí)作的起步階段，也是真正意義上開始學(xué)習(xí)寫作的階段，一開始要求學(xué)生寫出在成人看來非常有意義、思想深刻的文章，那是不可能的事兒。而老師對剛開始進(jìn)行習(xí)作的中年級學(xué)生提出過高的要求，只會讓學(xué)生感到為難。久而久之，當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁去完成一篇篇習(xí)作，但又不能使老師滿意的時候，他們就會對習(xí)作失去興趣和信心，由此對習(xí)作產(chǎn)生害怕、厭惡之感。

2.學(xué)生無物可寫，無情可抒

據(jù)相關(guān)資料顯示發(fā)現(xiàn)，中年級學(xué)生無物可寫，無情可抒也是中年級習(xí)作教學(xué)中突出問題之一。雖然，中年級學(xué)生的閱歷比低年級豐富多了，然而，大部分中年級學(xué)生沒有留心周圍事物的習(xí)慣，即便有所觀察，亦少有感受，于是，胸中之意貧乏。因此，一到習(xí)作時，他們便無物可寫，無情可抒。

3.忽視中年級學(xué)生習(xí)作遷移能力的培養(yǎng)

當(dāng)今很多教師在進(jìn)行中年級習(xí)作教學(xué)時，還忽視一個問題——學(xué)生習(xí)作遷移能力的培養(yǎng)。通常教師以為學(xué)生有了寫作的素材，并通過教學(xué)使學(xué)生掌握了習(xí)作方法，便想當(dāng)然地以為學(xué)生就能將習(xí)作方法很順利地遷移、運用到習(xí)作中去。事實上，很多學(xué)生在教師習(xí)作指導(dǎo)后，學(xué)了習(xí)作方法，仍不能憑借所學(xué)的習(xí)作方法進(jìn)行寫作。

二、小學(xué)中年級習(xí)作有效教學(xué)策略

小學(xué)中年級習(xí)作有效教學(xué)策略，應(yīng)以當(dāng)今中年級習(xí)作教學(xué)問題為突破點，以課程標(biāo)準(zhǔn)中對中年級的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，充分考慮中年級學(xué)生的心理發(fā)展特征，由此促使中年級習(xí)作教學(xué)變得更加有效。而通過對當(dāng)今中年級習(xí)作教學(xué)問題的審視以及對其習(xí)作教學(xué)特點的分析，筆者認(rèn)為，針對這個中年級習(xí)作，可以采取以下的教學(xué)策略。

1.初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、感受的能力和習(xí)慣

中年級是小學(xué)生觀察力發(fā)展的重要時期，教師應(yīng)予以重視并開始初步培養(yǎng)中年級學(xué)生的觀察能力。另外，中年級習(xí)作目標(biāo)“留心周圍事物”“不拘形式寫下見聞、感受和想象”中“隱含著觀察方面的要求，同時也不僅僅停留在觀察，而是擴(kuò)展到各種感官，注意周圍的一切事物，從而獲得感受、體驗，成為作文的動力和內(nèi)容”。可見，教師不僅要培養(yǎng)中年級學(xué)生的觀察能力，還要在充分觀察基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生在習(xí)作中“有情可抒”。

結(jié)合中年級學(xué)生學(xué)習(xí)特征，教師可在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生體悟觀察、感受對寫好文章的效用，讓學(xué)生先觀察，后談感受，并把這種方法遷移到習(xí)作中，初步培養(yǎng)其觀察、感受的能力。而到了高年級，再讓學(xué)生學(xué)會邊觀察，邊感受，習(xí)作時則把觀察、感受兩者融合在一起。教師還可利用教材中的習(xí)作例文讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，從中領(lǐng)悟例文的觀察，感受方法的運用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運用，達(dá)到“訓(xùn)練語言操作能力”之效。

中年級學(xué)生的感受能力比低年級要強，但仍然需要老師悉心的指導(dǎo)才能有所發(fā)展。而創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察、感受，這樣的指導(dǎo)效果是顯著的。

2.讓學(xué)生自由表達(dá)，增強習(xí)作的興趣和自信心

在習(xí)作起步階段，讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，教師不難發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作大多為流水賬，往往問題比較多，如沒中心，沒章法，且用詞不準(zhǔn)、語句不通等，但教師必須認(rèn)識到這是正常的。自由表達(dá)有其優(yōu)越性。它既關(guān)照了中年級學(xué)生的思維發(fā)展特點和語言發(fā)展特點，也能促使學(xué)生最大限度地書寫自己的想法和抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生感到習(xí)作不難，自己也是能寫出來的，由此克服習(xí)作的畏難情緒，增強習(xí)作信心，習(xí)作動力源源不斷。畢竟流水賬式作文是學(xué)生習(xí)作入門的必然。鄭國民博士曾指出，在中年級“鼓勵學(xué)生先寫出來，學(xué)生愿意寫、能夠?qū)懗鰜硎顷P(guān)鍵，到一定程度后再逐漸規(guī)范”。

3.提供范文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

新課標(biāo)在中年級習(xí)作目標(biāo)中沒有提出仿寫，到了高年級才在閱讀目標(biāo)中要求“初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法”。但筆者認(rèn)為，仿寫是培養(yǎng)習(xí)作能力的重要途徑，尤其在習(xí)作的起步階段。仿寫就是模仿寫作，仿照所給定的范例的形式進(jìn)行寫作。它是把閱讀和寫作相結(jié)合的一種重要的手段，也是學(xué)生較快掌握寫作的一種有效的方法。朱作仁先生指出：“實踐證明，利用范文仿作有利于學(xué)生寫作水平的提高，它是小學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)。利用范文的榜樣作用，是符合兒童模仿的心理需要的。正如皮亞杰所指出的兒童的‘模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準(zhǔn)備。”由此，在中年級習(xí)作教學(xué)中，自由表達(dá)與仿寫應(yīng)并重，二者可交替采用。

總之，中年級習(xí)作教學(xué)策略應(yīng)以解決當(dāng)今中年級習(xí)作教學(xué)問題為突破口，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在充分考慮中年級習(xí)作教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的有針對性的習(xí)作教學(xué)策略，以優(yōu)化中年級的習(xí)作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國民.新世紀(jì)語文課程改革研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：189.

[2]朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)法原理[M].華東師范大學(xué)出版社，1988：477.