易混淆漢語拼音的化解策略與思考

陳寶花

（南京市棲霞區(qū)化纖廠小學）

摘 要：“漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫助說好普通話，我們一起學好它?！边@是老師在教漢語拼音前教給學生的兒歌，目的顯而易見，就是告訴學生漢語拼音對于識字讀書有著舉足輕重的作用，必須要學好漢語拼音，才能認識更多的字，閱讀更多的書。但是在實際的漢語拼音教學過程中，許多易混淆的漢語拼音給教師的教學、學生的學習帶來了極大的困擾，成為學生學好漢語拼音的“攔路虎”。幫助學生掃除攔路虎，正確區(qū)分和認讀每一個漢語拼音是教師應盡的責任。在教學實踐中總結出了漢語拼音中幾處易混淆的點，并試圖找尋成因和化解策略，以求拋磚引玉，求教于各位專家。

關鍵詞：易混淆；拼音；化解策略

一、易混淆漢語拼音的羅列

易混淆之一：聲母b、p、d、q的區(qū)分

聲母b、p、d、q好似孿生兄弟，都是由一豎和半圓構成，只不過擺放的位置不同罷了。對于剛?cè)雽W的一年級小學生而言，他們當中有許多人甚至仍然分不清上下左右，所以讓他們正確辨別這四個聲母有相當大的難度。

易混淆之二：鼻音n和邊音l的區(qū)分

n和l從字形上很容易區(qū)分，但是讀音上卻被許多學生所混淆，n、l不分的發(fā)音現(xiàn)象隨處可見。許多學生把n讀成l，l讀成n，把nán fāng讀成lán fāng，把lán tiān讀成nán tiān。這其一大概是受地區(qū)方言的影響，二是壓根不能正確區(qū)分兩者鼻音和邊音的關系。

易混淆之三：平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh、r的區(qū)分

平翹舌不分的現(xiàn)象在一年級初學漢語拼音的過程中很常見，許多學生甚至就不會讀翹舌音，當然這也與地區(qū)方言有關聯(lián)，但是沒有學會正確的發(fā)音方法應當是其主要原因。

易混淆之四：前鼻音ɑn、en、in和后鼻音ɑng、eng、ing的區(qū)分

復韻母中前后鼻音的發(fā)音也是難點，許多學生前后鼻音不分，甚至會把它們讀成前鼻音，因為在他們的方言中前后鼻音是無需區(qū)分的，比如南京方言。所以，方言對學生學習漢語拼音造成很大的誤導，而且這種誤導還很難糾正，需要我們教者多花心思幫助學生一點一點地改變。

易混淆之五：復韻母ei和ie、ui和iu的區(qū)分

復韻母ei和ie、ui和iu不管是讀音還是字形，學生常常分不清哪個是哪個，有的學生即便暫時記住了，也會很快忘記，甚至可能越來越糊涂，所以這也是我們教學漢語拼音的一大難點。

二、易混淆漢語拼音的化解策略

針對上述易混淆的漢語拼音，我們可以采取哪些策略去破解它們呢？筆者結合自己的教學經(jīng)驗，嘗試提出以下幾點策略：

（一）圖形口訣相結合

蘇教版的教材為每一個拼音字母都配備了有關聯(lián)的插圖，這些插圖形象生動，不僅可以表音，還可以表形。利用插圖，編成口訣，如在區(qū)分b、p、d、q時，可同時出示書上的四幅插圖：帆板沖浪圖、小猴推車圖、鬧鐘插筆圖、氣筒打氣圖，請學生仔細觀察這四幅圖，找尋他們與拼音字母的關聯(lián)，如“帆板沖浪圖”中“帆板”就是字母b中的一豎，人和帆板組成的圓形即是字母b中的半圓，兩者并在一起便組成了字母“b”，進而幫助學生提煉口訣“帆板沖浪bbb”，并提醒學生注意“帆板沖浪”中先說的是“帆板”，所以字母b先寫的是一豎，然后再寫半圓，通過這樣的學習，學生便會有意識地將字母b和這幅沖浪圖聯(lián)系在一塊，書寫b時也就不會錯誤了。

（二）聯(lián)想記憶法

奧蘇泊爾的認知結構遷移理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的，也就是說，可以利用舊學的知識來幫助新知識的學習，這就為聯(lián)想記憶奠定了理論基礎。筆者這里談到的聯(lián)想法主要有兩點，一是數(shù)字聯(lián)想，比如區(qū)分聲母b、p、d、q時，可以讓學生想一想b字長得像哪個阿拉伯數(shù)字，學生很容易說出b字像數(shù)字6，再編成口訣“像個6字bbb”，熟記口訣后，書寫b時便聯(lián)想到數(shù)字6也就不會出錯了。同理字母q長得像數(shù)字9，變成口訣“像個9字qqq”，也能幫助學生強化對q的記憶。至于字母d和p，只要引導學生將兩者與數(shù)字6和9進行比較，便會很容易得出這樣的口訣：反寫6字ddd，反寫9字ppp，這種聯(lián)想記憶法不僅能夠大大降低學生混淆這四個字母的概率，而且讓學習拼音字母變得簡單有趣，符合低年級小學生的心理特征。二是聯(lián)想生活經(jīng)驗。一年級的學生雖然年齡小，見識也不多，但畢竟經(jīng)歷了幼兒園階段，應該說，生活當中比較常見的詞匯他們還是聽說過的，甚至能清晰地表達出來，這也為他們學習漢語拼音奠定了良好的基礎，比如教學翹舌音聲母“sh”時，可以出示“獅子圖”，因為學生對大自然界的小動物比較感興趣，所以他們會脫口而出“獅子”，這是教師再告訴學生我們今天學的這個聲母“sh”跟獅子的“獅”讀音很像，只不過短而輕一點，范讀再領讀，學生在潛移默化當中便掌握了翹舌音的讀法，他們下一次再讀“sh”時，便會自然而然地聯(lián)想到獅子的“獅”，“sh”讀起來也就容易多了。再比如區(qū)分n和l時，可分別出示“小男孩圖”和“藍天圖”，讓學生先說一說這兩幅圖分別畫了什么，學生自然會說出“男孩”和“藍天”這樣的詞匯，再順勢引導：男孩的“男”（n-án→nán），nán的聲母“n”便是我們要學的“n”，藍天的“藍”（l-án→lán），lán的聲母“l(fā)”便是我們要學的“l(fā)”，這樣下來，不會區(qū)分n和l的學生再次讀到n、l時，便會聯(lián)想到這兩個詞匯，也就能幫助他們減少拼讀的錯誤了。

（三）巧教發(fā)音方法

在教漢語拼音的讀音時，許多教師不贊同教授發(fā)音方法，他們的理由也很有道理，因為低年級的學生并不懂得類似“軟腭”“齒齦”這樣的人體器官專業(yè)術語，所以跟他們講發(fā)音方法簡直是天方夜譚。但是，筆者認為，有些字母的發(fā)音方法是必須要教給學生的，比如易混淆的平翹舌音、前后鼻音、鼻音邊音，包括長相很相像的ui和iu、ei和ie這樣的復韻母的發(fā)音。不過要說明的是，發(fā)音方法不可“死教”，要“巧教”“活教”，才能真正發(fā)揮功效。比如教學平翹舌音時，教者可讓學生把手伸出來當作舌頭，讀到翹舌音時，手就彎曲起來，反之，讀到平舌音時，手是不彎曲的，舌頭也就不要彎曲，學生很容易就掌握了這種發(fā)音方法，平翹舌的區(qū)分也就不算難事了。教學鼻音n時，可讓學生將手指頭放于鼻孔下方，因為n發(fā)音時氣流是從鼻腔出來，所以手指頭可以感受到熱氣，而發(fā)邊音l時，手指頭則不會感受到熱氣，此時也可讓學生捏住鼻子發(fā)l的音，可以發(fā)現(xiàn)是否捏住鼻子對l的發(fā)音完全不影響，因為l的發(fā)音是從舌頭兩邊出來的，跟鼻子沒有任何關系，這也是兩者最大的發(fā)音區(qū)別。教學前后鼻音，主要是想讓學生搞清楚n和ng的發(fā)言方法，同樣用手作為舌頭來比劃，發(fā)n時告訴學生手指頭是向上的，也就是舌尖是向上的；而發(fā)ng時，手指頭是抬高的，也就是舌尖是抬高的。換句話說，發(fā)“ng”音時舌尖要比發(fā)“n”音抬得高，這兩個讀音會讀之后，再告訴學生整個前鼻音或者后鼻音就是按照單韻母的口型發(fā)言的，比如ɑn和ɑng都是按照ɑ的口型加上各自的鼻音發(fā)音方法來發(fā)言的，這樣前后鼻音就很容易讀清讀準了。教學ui和iu、ei和ie時，其實也是發(fā)音方法的習得問題，只要掌握正確的發(fā)音方法，品讀就不會發(fā)生錯誤，教學這樣的復韻母時，要告訴學生把它們拆分開來，變成兩個單韻母，分別發(fā)音，前一個單韻母發(fā)音重而長一點，后一個單韻母輕而短一些，并且都是前一個音滑向后一個音，比如發(fā)“ui”時，先想一想單韻母u的讀法，再想一想單韻母i的讀法，并且把u讀得重而長，把i讀得輕而短，先讀u，后讀i，很容易ui音就出來了，其他復韻母的教學也是如此。只要我們想方設法巧妙地將這些發(fā)音方法告訴學生，那么這些易混淆的拼音字母對他們來講也就容易區(qū)分了。

作為低年級的語文教師，我們都熟知漢語拼音對于小學生學習語文的重要性，所以在教學一些易混淆的拼音字母時，我們一定要多鉆研、多思考，根據(jù)學生的心理特點及實際情況來設計相關的教學活動，采取行之有效的方法，就一定能找到一條讓老師輕松教、學生愉快學的途徑。

參考文獻：

[1]章娟.漢語拼音教學中幾個難點的突破[J].科學咨詢（教育科研），2000（3）.

[2]劉必蘭.淺談小學漢語拼音中難點的突破[J].當代教育科學，2006（12）.

編輯 趙飛飛