翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課中的實踐

蔡晶

（甘肅省蘭州市第八中學(xué)）

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，改變了學(xué)生的學(xué)習方式。結(jié)合學(xué)科的特點，利用藍墨云班課實現(xiàn)課外翻轉(zhuǎn)和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的教學(xué)方式。微課是其中的重要組成因素，是實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習的保障。微課要制作的短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、視頻質(zhì)量高、兼顧學(xué)生差異；制作微課的過程要力求達到操作簡單，讓教師得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：微課；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)；信息技術(shù)

一、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程實踐中的意義

實際上翻轉(zhuǎn)課堂，即課前學(xué)生觀看教師制作的教學(xué)視頻資源進行自主學(xué)習，然后再回到課堂之上由師生共同交流、討論、實驗、作業(yè)，完成知識的內(nèi)化的教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐顯示，在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下，學(xué)生的接受效果較好，考試成績不斷提高，教師可以有更多的時間為學(xué)生提供針對性的困難指導(dǎo)，無論如何，這樣的學(xué)習模式是值得肯定的。但是具體在我們的教學(xué)中如何將翻轉(zhuǎn)課堂切實運用到課堂中，如何讓知識的傳遞與獲取在課前完成的構(gòu)想成為可能，學(xué)生在課外時間接收到老師發(fā)布的課程任務(wù)和微課視頻，并且能夠真正讓學(xué)生和老師用起來方便，這是我們要實踐探討的一個課題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)活動中的可行性分析

學(xué)生的認知水平不同，對相同知識的掌握有快有慢，而課堂時間有限，老師和同伴有時不可能幫助到每一個人，很多操作需要在課后進行內(nèi)化吸收，由于缺少教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，有些學(xué)生長時間跟不上進度會產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習的熱情和信心。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用恰恰解決了這一難題，學(xué)生可以利用課外或者是課前的時間提前對知識進行學(xué)習，并且根據(jù)自己對知識的接受能力多看幾遍，不懂的知識點可以停下來反復(fù)觀看，這樣就解決了學(xué)生個體差異的問題。

三、初中信息翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計思路

想要真正意義上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中的應(yīng)用，使課堂與課后教學(xué)模式真正與翻轉(zhuǎn)課堂的特點相符，教師要解決好這樣幾個方面的問題，微課視頻制作、視頻素材的上傳與共享渠道。

1.把知識點制作成合適的微課視頻

微課要保持自己“微”的特色，微課具有知識點小、授課時間短的特點。我們認為微課應(yīng)圍繞一個知識點進行講解，整個微課只為解決一個核心問題，讓重點突出、短小精悍，有利于移動學(xué)習。微課視頻的時間一般限制在10分鐘以內(nèi)。微課的“微”，不僅適應(yīng)碎片化學(xué)習，也解決了共享中學(xué)生的差異問題。在教師進行共享時，可以根據(jù)學(xué)生的情況，對微課進行直接使用或者重新組合，同時根據(jù)知識點間的相互聯(lián)系，在此知識點的前后進行相關(guān)的補充補遺，就在共享微課時，用系列微課打造適合自己學(xué)生的課程。

2.利用“藍墨云班課”實現(xiàn)課外翻轉(zhuǎn)和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂

我們把做好的微課視頻以及學(xué)生預(yù)習任務(wù)單上傳到網(wǎng)絡(luò)，本學(xué)期我們選擇了藍墨云班課這款軟件來實現(xiàn)這一功能。藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學(xué)助手APP。云班課為教師和學(xué)生提供基于移動交互式數(shù)字教材的教學(xué)互動支持，教師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習任務(wù)單、課件、微視頻等學(xué)習資源都可以即時傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動設(shè)備從此變成學(xué)習工具，學(xué)生可以利用課外時間提前預(yù)習課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)課的課外翻轉(zhuǎn)。

信息技術(shù)學(xué)科中在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐時，遇到了以下的困難：大部分學(xué)生沒有智能手機或者家長不允許學(xué)生在非休息日使用手機從事非考試學(xué)科的學(xué)習；學(xué)生在家中要完成較繁重的主科作業(yè)，沒有時間和精力關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習。初中信息技術(shù)教師能夠支配的時間只有課堂時間。當發(fā)現(xiàn)完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”不可能時，我們積極進行探索，希望能夠找到基于課堂時間的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)新方式。藍墨云班課正好也有網(wǎng)絡(luò)版，我們機房都可以上網(wǎng)，這樣可以讓學(xué)生課前登錄網(wǎng)絡(luò)版藍墨云班課進行微課視頻的學(xué)習。通過學(xué)習任務(wù)單，在課前讓學(xué)生進行自主學(xué)習和交流，前置的教學(xué)內(nèi)容具有可重復(fù)性，學(xué)生可以按照自己的掌握程度多看幾遍，有條件的學(xué)生可以利用手機在其認為合適的時間、地點、方式進行學(xué)習，從而使學(xué)生的個性化學(xué)習成為可能，同樣也在一定意義上解放了老師，還提高了課堂效率。

本學(xué)期，我們利用藍墨云班課中建立了班級，邀請學(xué)生加入班級，每次上課前將任務(wù)單和學(xué)習微課視頻上傳到班級資源，學(xué)生課前整體利用網(wǎng)絡(luò)版藍墨云班課進行自主學(xué)習，經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)通過這種方式，從真正意義上將翻轉(zhuǎn)課堂引入信息技術(shù)課，使初中信息技術(shù)教學(xué)效果得到了明顯改善，新知識的掌握速度和掌握人數(shù)上都有明顯提高。對于一些后進生，真正實現(xiàn)了個體差異教學(xué)，掌握快的學(xué)生也可以有更多的時間代替老師幫助困難同學(xué)。當然，與此同時我們也發(fā)現(xiàn)，如何制作出學(xué)生更容易理解的微課視頻是每一節(jié)課成功的關(guān)鍵，這就需要我們在實踐中進行多次嘗試，使翻轉(zhuǎn)課堂在教師與學(xué)生的共同努力下更好地走進信息技術(shù)的教學(xué)中，讓藍墨云班課真正走入我們的學(xué)習生活中，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正走入信息技術(shù)教學(xué)中。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題研究成果，課題編號：LZ2016_815。

編輯 魯翠紅