淺談提升高中歷史教學(xué)的有效性

黃海明

（廣東省河源市龍川縣老隆中學(xué)）

摘 要：高中歷史學(xué)科作為高中教育體系中比較重要的一門學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感，提升學(xué)生對我國歷史的認識等方面發(fā)揮著巨大作用。新時期的高中歷史新課程改革對高中歷史教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分別提出了新的要求，要求歷史教師從新的課程標準出發(fā)，改善傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)中，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；有效性

《高中歷史課程教學(xué)論》中這樣說道，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主體差異性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，指引學(xué)生在思考歷史、探究歷史中開拓自己學(xué)習(xí)歷史的思路，從而不斷提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程不是一朝一夕的事情，教師要發(fā)揮好“引路人”的重要作用，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，從而實現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)。

一、在興趣激發(fā)中提升教學(xué)有效性

興趣是最好的老師。在高中歷史課堂中激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，所以教師要在課堂的導(dǎo)入、教學(xué)等環(huán)節(jié)中給學(xué)生展示出趣味性的內(nèi)容，集中全班學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望，促進歷史課堂教學(xué)的順利進行。

如，講授高中歷史必修一（岳麓版）《五四愛國運動》這一課時，因為本節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，掌握“21條”的嚴重影響，了解巴黎和會的性質(zhì)和概況，分析五四運動的口號、爆發(fā)原因、發(fā)展過程、結(jié)果以及重要影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。在課堂教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個關(guān)于五四運動的歌曲《五四，五四！》，用這個激昂的曲子來激發(fā)學(xué)生了解本段歷史的興趣。聽完之后，學(xué)生的積極性都很高，教師接著帶領(lǐng)學(xué)生通過分析具體的材料了解“21條”對中國的影響，所引發(fā)的五四運動的口號、陣地、代表人物、重要思想、運動所造成的深刻影響，并鼓勵學(xué)生提出自己的想法，然后大家一起討論，從而達到課堂教學(xué)的目標。

二、在情境設(shè)置中提升教學(xué)有效性

情境教學(xué)模式作為新時期高中歷史課堂有效教學(xué)的重要模式，主要是指歷史教師利用先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者其他手段引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中對歷史事件、歷史情境進行還原，從而使學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時的歷史場景中，在提升學(xué)生理解能力的同時提升高中歷史教學(xué)的有效性。

如，在講授高中歷史必修三（岳麓版）《孔子與老子》時，因為本課的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴所產(chǎn)生的重大影響，分析孔子、孟子、荀子以及儒家思想的形成過程，從而了解我國傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。在實際講授之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放“孔子講學(xué)”“孟子的故事”“荀子的故事”的三個小視頻，使學(xué)生切實感受到春秋戰(zhàn)國時期儒家這些思想家們的教育思想以及政治思想，從而使學(xué)生沉浸在儒家思想的強大氛圍之中，引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)情境設(shè)置之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的問題走進課本，對視頻中所未提及的關(guān)于這些思想家們的重要思想進行補充，分析孔子思想的現(xiàn)實意義，理解“仁”“禮”“道”等概念，體會老子的智慧之處和其思想的現(xiàn)實意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。這種在教學(xué)過程中設(shè)置情境的模式提升了學(xué)生的課堂參與意識，也提升了學(xué)生的歷史理解能力。

三、在小組合作中提升教學(xué)有效性

小組合作學(xué)習(xí)歷史的模式主要是指教師在課堂教學(xué)之前把學(xué)生按照一定的標準分成不同的小組，給每個小組的學(xué)生分別提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組內(nèi)思考問題、探究問題并總結(jié)問題，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

如，在教學(xué)高中歷史必修二（岳麓版）《中國古代的土地制度》時，由于本課的教學(xué)實踐目標是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解土地私有制的確立過程及其發(fā)展和表現(xiàn)，并分析租佃關(guān)系普遍化的歷史過程，重點分析我國古代土地制度的幾種形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯能力。在教學(xué)實踐中，教師把學(xué)生分成不同的小組，分別給每個組提出不同的問題，如“井田制的特點是什么？為什么會崩潰？土地兼并的危害是什么？租佃關(guān)系普遍化帶來了什么影響？”教師引導(dǎo)各個小組的同學(xué)結(jié)合課本內(nèi)容進行分析，并在各自小組內(nèi)進行討論，每個成員都要發(fā)表自己的觀點，最后大家總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進行補充，從而使學(xué)生形成完善的知識體系，為后面課程的高效學(xué)習(xí)作鋪墊，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

在新時期高中歷史課程改革的背景下，教師要從興趣學(xué)習(xí)法、情境學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等方面進行創(chuàng)新，從而促進歷史課堂的高效進行。

參考文獻：

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[2]肖勇.淺析高中歷史教學(xué)有效性的提升[J].課程教育研究，2016（3）.

編輯 高 瓊