有效對(duì)話

于濟(jì)民

（吉林省樺甸市第八中學(xué)）

師生之間的互動(dòng)交往、精神溝通主要是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，而師生與文本的對(duì)話過程則是在語(yǔ)文閱讀過程中得到實(shí)現(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師要注意對(duì)對(duì)話教學(xué)的重視。開展對(duì)話教學(xué)的方法則是每個(gè)語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)該思考和探討的問題，本文從以下方面對(duì)高中語(yǔ)文課堂中有效對(duì)話進(jìn)行了探討。

一、立足實(shí)際，把握高中語(yǔ)文師生對(duì)話目標(biāo)

師生對(duì)話貫穿于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文課堂教育的有效性是由師生是否進(jìn)行有效對(duì)話決定的，可是現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“低效”和“無(wú)效”的現(xiàn)象普遍存在，這主要是由師生對(duì)話目的的功利化太強(qiáng)、學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與處于被動(dòng)狀態(tài)、師生對(duì)話意思過于表面、師生缺乏對(duì)話內(nèi)容的針對(duì)性所造成的。教師教學(xué)的主觀目的在于應(yīng)付考試，所以教師進(jìn)行課堂教學(xué)的對(duì)話時(shí)，以“著眼于考試”為主題，將教和學(xué)的關(guān)系看得不準(zhǔn)確，不利于師生進(jìn)行有意義的對(duì)話，從而影響學(xué)生全面健康的發(fā)展?，F(xiàn)階段的應(yīng)試教育體制教學(xué)中，教師會(huì)因?yàn)橥瓿伤^的教學(xué)任務(wù)而將師生對(duì)話演變成培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)試技巧，使師生對(duì)話的意義變得強(qiáng)硬，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

另外，教師對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)師生對(duì)話的參與程度，由于生活閱歷不同，教師所提出和學(xué)生對(duì)話能力不符或讓學(xué)生不感興趣的話題，也會(huì)使學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行師生對(duì)話。有的教師知識(shí)面不夠?qū)拸V，研究不透教學(xué)內(nèi)容，不能將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相結(jié)合，導(dǎo)致話題缺乏針對(duì)性，也不利于課堂教學(xué)師生對(duì)話的有效性。課堂教學(xué)中師生對(duì)話“無(wú)效性”“低效性”產(chǎn)生因素有很多，我們要通過對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行考察，對(duì)造成原因進(jìn)行深入研究才能夠?qū)鉀Q問題的途徑有所了解。

二、基于現(xiàn)狀，思考高中語(yǔ)文課堂對(duì)話問題

理論知識(shí)不清晰、對(duì)話主體不明確、缺乏對(duì)話素養(yǎng)等都是造成現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)不完善的原因。可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，從教師的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師出現(xiàn)“表述無(wú)能”的情況是因?yàn)槠溥^硬的專業(yè)知識(shí)缺乏，有的教師對(duì)教材文本不能有效進(jìn)行掌握、教學(xué)的重難點(diǎn)不能進(jìn)行準(zhǔn)確捕捉、提出的問題不具備內(nèi)涵和價(jià)值，是因?yàn)樗麄儗?duì)廣泛涉獵知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)并不熱衷，所以他們只能對(duì)“教參”進(jìn)行復(fù)述，做一個(gè)知識(shí)的傳聲筒。在師生對(duì)話的過程中，教師生硬的解讀、缺乏思想深度的講解、語(yǔ)言缺乏感染力等會(huì)將學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)話的興趣扼殺，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師如果對(duì)自己不會(huì)的問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)持消極回避的態(tài)度，不利于在課堂教學(xué)的師生對(duì)話中鍛煉學(xué)生共同解決問題的能力，還不能將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮出來(lái)。

其次，對(duì)學(xué)生而言，如果在學(xué)習(xí)中沒有“主人翁”的觀念，對(duì)于對(duì)話主體的責(zé)任就不能承擔(dān)，也意味著他們不能在學(xué)習(xí)過程中積極思考、提出問題、積極創(chuàng)新。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中持一種“受教育者”的想法，依賴于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，習(xí)慣了教師將知識(shí)“灌”入腦海的方式，大包大攬所有教師傳授的信息，不對(duì)信息來(lái)源、可靠度、可信度進(jìn)行獨(dú)立思考和質(zhì)疑，這種心態(tài)對(duì)于學(xué)生參與師生對(duì)話是極其不利的，會(huì)使他們的思想僵化、表述能力變差，影響學(xué)生創(chuàng)新能力、反思批判能力的培養(yǎng)。閱讀面較狹窄、閱讀積淀較少是高中階段學(xué)生的特點(diǎn)，他們的生活閱歷和教師存在一定差異，所以和教師之間的話題存在一定差異，因此語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種劣勢(shì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，影響師生對(duì)話的因素多種多樣，如學(xué)生性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感體驗(yàn)等。

三、巧用方法，構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂有效對(duì)話

要實(shí)現(xiàn)課堂的有效對(duì)話，教師可以通過以下幾種方式，通過完善課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行。對(duì)文本要立足，文本是對(duì)話教學(xué)中必不可少的主要依托，教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)備課要精心準(zhǔn)備，不要對(duì)教參完全依賴，要對(duì)文本有自己的解讀，將文本的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生和文本有一個(gè)有效的對(duì)話，從而開拓學(xué)生的思維。通過創(chuàng)設(shè)問題的方式，來(lái)將文本和生活相結(jié)合，能將學(xué)生品讀文本的興趣重新喚醒，有利于學(xué)生思維空間的開拓，對(duì)文本內(nèi)涵有更深刻的領(lǐng)悟。例如，對(duì)《懷念紅狐》的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以通過設(shè)置“生活中人們常以‘狐假虎威、狐朋狗友等詞來(lái)代表反面人物，為什么在課文中作者要懷念紅狐呢？”這樣一個(gè)問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，將文本內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，有利于學(xué)生情感的升華。

另外，教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是加強(qiáng)師生交流的方式。學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地講解知識(shí)，讓學(xué)生深入進(jìn)行思維，能夠讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行高度思考。教學(xué)《直面苦難》時(shí)，可以設(shè)置這樣一組有梯度的問題，讓學(xué)生深入思考。（1）課文中的自然悲劇有哪些？（2）自然悲劇和社會(huì)悲劇對(duì)人類而言有什么不同？學(xué)生閱讀文本回答后，再提問“日常生活中我們?nèi)绾螌?duì)悲劇進(jìn)行理解？”這樣一個(gè)有深度的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總而言之，高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)課堂有效對(duì)話，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要對(duì)對(duì)話教學(xué)加強(qiáng)重視，對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)揣摩，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)有效對(duì)話的教學(xué)策略要合理實(shí)施，充分發(fā)揮有效對(duì)話教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

編輯 孫玲娟