類比推理在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

王瑜

（成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué)）

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，高中生物教學(xué)也面臨一系列的改革要求，很多新型教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，類比推理就是其中的一種。高中學(xué)生思維正處在快速發(fā)展階段，類比推理是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生思維的方式，幫助學(xué)生將一些抽象化的知識(shí)形象化和具體化。對(duì)此展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：類比推理；生物教學(xué)；應(yīng)用探究

類比推理是一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中生物教學(xué)之中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也能夠幫助老師突破高中生物教學(xué)中的重難點(diǎn)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，就如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用類比推理談一談自己的看法。

一、利用類比推理，將相似的知識(shí)條理化

高中生物內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，而且比較瑣碎，很多知識(shí)零零散散，給學(xué)生的記憶造成了一定的困難。老師可以利用類比推理將一些相似的生物知識(shí)串聯(lián)起來，使其條理化、網(wǎng)絡(luò)化，這樣學(xué)生掌握起來也就更加方便，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)隨之提高。

生物知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，如果讓學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅難以取得預(yù)期的效果，還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，生物老師就可以使用類比推理，將這些相似概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)借助其他形象化的道具生動(dòng)具體地展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如，在學(xué)習(xí)“染色體變異”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)單倍體、多倍體、二倍體以及染色體組的概念認(rèn)識(shí)不清，生物老師可以在課堂上展示自己的手，借助手指之間長短的差異，類比染色體組，指出該染色體組有五個(gè)成員。接著老師再用自己另外的一只手，將左手手指和右手手指相對(duì)，類比兩個(gè)染色體組。諸如此類，生物老師只需要借助兩只手就可以將這一節(jié)的內(nèi)容順利串聯(lián)起來，讓相似的知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

二、利用類比推理，引進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)

高中生物教材的編寫是按照“由易到難”“由淺到深”的順序進(jìn)行的，知識(shí)點(diǎn)之間也是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生越往后學(xué)習(xí)越覺得吃力。這時(shí)，生物老師就可以利用類比推理這一方法，將新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，給學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)的階梯，這樣學(xué)生就不會(huì)感覺到“一步登天”，由于太難而產(chǎn)生畏懼心理。在新課學(xué)習(xí)中使用類比推理，可以加快學(xué)生對(duì)一些深?yuàn)W概念的理解，從而突破生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“種群特征”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以使用類比推理，帶領(lǐng)學(xué)生回顧個(gè)體的特征，個(gè)體具有年齡、性別、遷入遷出和出生死亡等特征，從而類比推理出種群具有年齡組成、性別比例、遷入率、遷出率、出生率和死亡率等特征，這種類比推理不僅可以幫助學(xué)生對(duì)個(gè)體特征的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，還能以此為跳板，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。

利用類比推理將新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來是一種有效的學(xué)習(xí)方式，生物老師要善于發(fā)掘這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。除了在“種群特征”中使用類比推理，生物課堂教學(xué)中還有很多地方也能使用這種方法導(dǎo)入新課。譬如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生普遍不理解特異性受體和神經(jīng)遞質(zhì)的概念以及相關(guān)知識(shí)，老師可以借助手機(jī)原理進(jìn)行教學(xué)，撥打一個(gè)手機(jī)號(hào)碼，該手機(jī)信號(hào)會(huì)向四周發(fā)射，不管手機(jī)在什么地方，也只有該手機(jī)才能接收。借助手機(jī)原理對(duì)激素調(diào)節(jié)相關(guān)概念進(jìn)行分析，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更好地記憶和吸收。

三、利用類比推理，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

生物具有很強(qiáng)的抽象性，被劃分為理科，和數(shù)學(xué)、物理一樣，生物題目的答案通常是固定的，只有唯一一個(gè)，但是思考方式卻有很多種。老師可以利用類比推理，激發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生在思考問題的時(shí)候能夠從不同的角度入手，尤其是遇到一些比較深?yuàn)W的問題時(shí)，可以借助生活中熟悉的事物進(jìn)行類比推理，這樣就可以降低解題難度，從另一個(gè)角度找到解題答案。生物中有很多求子代基因型和自交代數(shù)的題目，這種題目具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生“看不見”，也“摸不著”，理解起來十分困難。在解答這類生物題型的時(shí)候，生物老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用類比推理法進(jìn)行解答，將“Aa自交代數(shù)以及子代所表現(xiàn)的基因型”轉(zhuǎn)化為“切蛋糕”，第一次切蛋糕，將蛋糕分成四分之一的AA和四分之一的aa以及二分之一的Aa，以此類推，最后求出Aa自交代數(shù)以及子代所表現(xiàn)出來的基因型。通過這樣的類比推理，學(xué)生理解起來就相對(duì)容易得多，知道了從何下手，最終得出正確答案。

綜上所述，高中生物知識(shí)具有一定的抽象性，在生物教學(xué)中運(yùn)用類比推理這種教學(xué)模式，可以將抽象的知識(shí)形象化、具體化，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解，這對(duì)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提高生物課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用。生物老師要加強(qiáng)對(duì)這種教學(xué)模式的研究，將其優(yōu)勢(shì)在生物教學(xué)中充分發(fā)揮出來。

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編輯 趙飛飛