淺談?wù)Z文特級(jí)教師肖培東課堂的教學(xué)特點(diǎn)

自新課標(biāo)實(shí)施以來，新的理念和模式使語(yǔ)文課堂充滿了活力并更加高效，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致語(yǔ)文課越來越不像語(yǔ)文課。語(yǔ)文特級(jí)教師肖培東的教學(xué)卻堅(jiān)持不忘初心，堅(jiān)持自己的教學(xué)理念，通過“淺淺的”教語(yǔ)文卻達(dá)到“深刻的”教學(xué)效果，讓我們關(guān)注到這“淺淺的”教學(xué)方法，或許可以給我們帶來新的啟示。

一、目前語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文味淡化

在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，我們倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，僅僅為體現(xiàn)這一點(diǎn)，很多時(shí)候語(yǔ)文課就成了整堂討論課，偏離了語(yǔ)文課程理念，這是因?yàn)閷?duì)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的教學(xué)理念理解有偏差導(dǎo)致的。為了吸引學(xué)生的注意力，形成開放而又有活力的課堂，我們大量的使用多媒體輔助教學(xué)，語(yǔ)文課成了圖片賞析課，例如一篇《黃河頌》PPT可多達(dá)64頁(yè)，其中一大部分都是有關(guān)黃河的圖片展示，這并不是開放而有活力的語(yǔ)文課程。在《談骨氣》這篇課文的學(xué)習(xí)中，通常教師為了追求對(duì)情感價(jià)值觀，過分強(qiáng)調(diào)中國(guó)人要有骨氣的重要性，而忽視了對(duì)此篇議論文論證選取等特點(diǎn)的講授，并沒有正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，這樣的語(yǔ)文課更像是一堂思想政治課。就像錢夢(mèng)龍教師說的：“當(dāng)下的語(yǔ)文課像思想品德課，像人文教育課，像青少年修養(yǎng)課，像政治課，像生命哲學(xué)課，……什么都像，就是不像語(yǔ)文課”的確如是，我們已經(jīng)在語(yǔ)文的路上越走越遠(yuǎn)，似乎已經(jīng)忘了語(yǔ)文本身的存在。然而肖培東老師卻是貼著文本進(jìn)行教學(xué)，用教語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，注重字詞句篇甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等常識(shí)對(duì)理解文本的意義，是在實(shí)實(shí)在在的教語(yǔ)文。接下來通過一些課堂實(shí)錄來看看肖培東老師的教學(xué)方法。

二、肖培東老師“淺淺的”教學(xué)特點(diǎn)

通過觀摩肖培東老師上課，發(fā)現(xiàn)他的教學(xué)過程都是緊貼文本，課堂教學(xué)自然流暢，如行云流水，問題簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)明了，對(duì)學(xué)生循循善誘，語(yǔ)言娓娓道來。他的課沒有出彩的PPT，不曲折也沒有懸念，卻能拴住人心、震撼心靈。在這種“淺淺的”教學(xué)過程中，我們能深深的感覺到，肖培東老師上課時(shí)對(duì)于文本了然于心的那種瀟灑和自信，也能看到，學(xué)生在他的引導(dǎo)下逐步深入文本時(shí)情感表達(dá)的變化，更能感受到他對(duì)教語(yǔ)文的熱愛。他的課，似乎又讓我們對(duì)如何教語(yǔ)文有了“新”的認(rèn)識(shí)。通過研究，他“淺淺的”教語(yǔ)文主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）以“讀”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，逐步提升學(xué)生品文能力

在肖培東老師的教學(xué)實(shí)錄中，我們不難發(fā)現(xiàn)他總是通過實(shí)實(shí)在在的讀、寫、聽、說來開展教學(xué)，使學(xué)生能夠輕松的掌握正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中總習(xí)慣讓學(xué)生朗讀或默讀某一段課文，但大部分教師在學(xué)生讀完后做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便進(jìn)入了下一個(gè)階段的教學(xué)，讀也就停到了這里。那么肖教師的“讀”和我們平時(shí)又有什么不同呢？

教師導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把握文章內(nèi)涵，提升品文能力

在《山羊茲拉特》教學(xué)中，教師一遍遍的引導(dǎo)學(xué)生讀“咩”一步步幫助學(xué)生感知人與動(dòng)物之間真摯的感情。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：這就是愛的語(yǔ)言，充滿著正能量，對(duì)話中的每一個(gè)“咩——”都飽含著力量。

師：我們?cè)倏磳?duì)話。“如果大雪仍繼續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天”后面這個(gè)“咩——”應(yīng)該怎么讀？

生：應(yīng)該讀出一種相互安慰的情感。

師：對(duì)，那應(yīng)該怎么讀？

生：讀得慢一點(diǎn)，“咩——”（聲調(diào)延長(zhǎng)）

師：很好，接下來，阿隆說“你最好說得明白些”，山羊“咩——咩——”應(yīng)該怎么表達(dá)？

生：應(yīng)該讀得急切，因?yàn)樯窖蚣庇诒磉_(dá)。（讀）“咩——咩——”（聲調(diào)急迫）

師：當(dāng)阿隆說“我需要你，你也需要我”之后，山羊的”咩——”應(yīng)該表達(dá)什么意思？

生：這里的“咩——”應(yīng)該是山羊終于等到阿隆說出了心中所想，它感到溫暖、開心。（讀）“咩——”（聲調(diào)輕松悠長(zhǎng)）

師：現(xiàn)在我們可以完整進(jìn)行一次對(duì)話，我來讀阿隆的話，你們讀山羊的“咩—”（師生配合朗讀）

我們現(xiàn)在看這一個(gè)教學(xué)片段，可以感受到學(xué)生仿佛已經(jīng)成為了山羊茲拉特，已經(jīng)能夠很深入得了解到山羊的內(nèi)心感情波動(dòng)，并且在很大膽的課堂上表達(dá)出這種感情。這樣的課堂成效，可以說很成功的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生高度的參與到了這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中來，單單從這一小節(jié)實(shí)錄中我們都可以感受到老師與學(xué)生之間的相互信任與默契，我們會(huì)以完美來稱贊這一教學(xué)結(jié)果。然而在這段教學(xué)片段之前，學(xué)生們分角色朗讀，讀到“咩”時(shí)不僅害羞還有嬉笑。我們可以想象，平時(shí)在我們的課堂上，遇到這樣的詞，我們也會(huì)忍不住想笑，甚至在同學(xué)角色扮演時(shí)哄堂大笑，結(jié)果會(huì)影響到老師的正常教學(xué)，教師為了避免課堂失控，對(duì)于學(xué)生敏感，容易造成課堂秩序混亂的內(nèi)容教師通常都會(huì)一遍帶過，亦或者是嚴(yán)肅批評(píng)學(xué)生這樣的行為。無論是哪一種，不僅不會(huì)有助于學(xué)生理解文章要表達(dá)的情感，使學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的情感停留于表面，還有可能使學(xué)生不再愿意主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來?？稍谛そ處熝劾?，恰恰是學(xué)生的“笑”，給他提供了寶貴的教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生的笑，這一看似無心的行為，恰恰讓他了解到了學(xué)生并沒有對(duì)小說中最感人的部分有充分的了解，對(duì)山羊?qū)Π⒙〉母星闆]有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者要表達(dá)的思想情感感知還很膚淺。所以他借此循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，通過與學(xué)生大量的語(yǔ)言互動(dòng)，用語(yǔ)言一步步將學(xué)生帶入了人類與動(dòng)物的世界。學(xué)生終于不是游離于小說之外，而是深入到了小說情感的最深處。教師的導(dǎo)讀使學(xué)生通過語(yǔ)言讀懂了情感，也使課堂充滿了活力與生命力，學(xué)生的人生觀價(jià)值觀受到熏陶和感染。導(dǎo)讀帶給學(xué)生的成長(zhǎng)，足以證明教會(huì)學(xué)生“讀”的重要性。

當(dāng)然在肖教師的課堂上，各種形式的齊讀、對(duì)讀都被他利用得淋漓盡致，無論全班學(xué)生一起齊讀，還是生生對(duì)讀，或者師生對(duì)讀，都力求讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，能夠更加的深入文本。比如在《山羊茲拉特》教學(xué)中，肖教師就用了六次齊讀，不少于四次的對(duì)讀，以及若干次學(xué)生的獨(dú)自朗讀。肖培東老師對(duì)朗讀有著異乎尋常的重視，他完完全全的還瑯瑯讀書聲于課堂，伴隨著教師與學(xué)生瑯瑯的讀書聲中，教學(xué)層層推進(jìn)，層層深入，直到到達(dá)文本的最深處。葉圣陶先生說過“語(yǔ)文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉?！痹谶@個(gè)自然流暢的過程對(duì)于學(xué)生的品文能力起到了無功勝有功的效果。難道不是十分有效的課堂教學(xué)。

（二）有效的課堂提問，以點(diǎn)帶面，激起學(xué)生思維的浪花

拋出問題，利用高效追問，激活思維填補(bǔ)空白。

一般情況下，我們?cè)谝弦还?jié)課時(shí)，總是會(huì)先查閱作者簡(jiǎn)介，寫作背景，通過教材參考書上的提示，來整體把握文本，然后開始預(yù)設(shè)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，然后制作PPT等。但肖培東老師通常都會(huì)自己先反復(fù)閱讀文本，自己先徹底的讀懂文本，自己先深入進(jìn)去，然后在課堂上通過提問，了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的困難之處，再根據(jù)學(xué)生的閱讀困難為教學(xué)的切入點(diǎn)，提出問題，進(jìn)行教學(xué)。并結(jié)合高效的追問，給學(xué)生做出正確引導(dǎo)，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考。從而能夠更加深入文本。肖培東老師的追問，幾乎是貫穿教學(xué)過程始終的，他的問題形成了教學(xué)的主線。如《假如我有九條命》教學(xué)片段：

師：“應(yīng)付”換句話來說是敷衍的意思。我們看第一條命，為什么現(xiàn)實(shí)世界用的是“應(yīng)付”？

生：因?yàn)樗f現(xiàn)實(shí)生活有很多的煩惱，他應(yīng)付不過來。

師：我們來看看現(xiàn)實(shí)生活最煩的事情是什么？

生：辦手續(xù)

師：其實(shí)這些句子已經(jīng)寫出了填表格的什么？

生：麻煩

師：對(duì)，麻煩，煩瑣。剛才那位女同學(xué)講，顯然教書這件事情不應(yīng)該這么去寫的，因此不能用“應(yīng)付”，那第二條行不行？

生：“有心”是指留心，說教書要全力以赴，不能隨便，所以要比“有心”的程度更深一點(diǎn)。

師：我們想想是這么解釋嗎？教書就要全力以赴，對(duì)待父母就可以不全力以赴了？還是先找找有心留給父母的部分看看，再去思考“有心”教書行不行。

生：我覺得也可以吧。

師：為什么？

生：“有心”教書也是全力以赴的教書，就是把自己的一生都獻(xiàn)給教書。

師：看看課文中寫教書的段落是怎么寫的？作者是怎么把這個(gè)“心”放在教書這個(gè)段落里的？

……

根據(jù)讓學(xué)生通過對(duì)“專門應(yīng)付教書”“有心教書”“應(yīng)該完全用來教書”“專門用來教書”能否用來替換“用來教書”這一問題的思考，“一命”聯(lián)“九命”，更是達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。這一問題的提出，為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章打開了更容易深入的綠色通道，更容易去理解一個(gè)人晚年的思想。這樣自然流暢的教學(xué)，這也足以表明肖培東教師對(duì)于文本的把握已經(jīng)爛熟于心了。緊接著開始了一步步的替換追問，在教師的追問中，學(xué)生知道了對(duì)于“麻煩”的事，作者選擇“應(yīng)付”，而教書卻不是麻煩的事所以不能替換，在學(xué)生對(duì)“有心”的回答不夠清晰時(shí)，肖培東老師又緊接著追問：教書就要全力以赴，對(duì)待父母就可以不全力以赴了？在學(xué)生依然沒有理解作者“有心”中的無奈時(shí)，他通過提問引導(dǎo)學(xué)生回到文本中，看看作者是怎么寫教書和陪父母。通過層層追問，學(xué)生終于明白作者有心陪父母，卻沒有做到，只能用常常想念代替，而教書是作者的本職，他一直在做。在這一系列追問過程中教師的引導(dǎo)啟而不發(fā)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生自己解決問題，直到深入到作者的精神世界。這一點(diǎn)是特別難的，但肖培東老師卻用替換追問的過程幫助年輕的心理解人到晚年的復(fù)雜情緒，非常的巧妙。通常我們覺得這樣的文章難教，也就是因?yàn)槲覀兛偸羌庇趯ふ易罴训慕虒W(xué)途徑，忽視了對(duì)我們所要教授的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。只有像肖培東老師那樣先提出問題問自己，教明白自己，才能教會(huì)學(xué)生。

課堂教學(xué)就是即時(shí)的創(chuàng)作，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，通過提問與回答進(jìn)行思想的碰撞，生成新的問題，再次激起新的火花。追問的這一種教學(xué)形式，不應(yīng)該有過多預(yù)設(shè)好的問題，應(yīng)該是能對(duì)課堂生成性有準(zhǔn)確的處理與把握，是對(duì)教師是否能熟練教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，更是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

三、教師深厚的語(yǔ)文功底才是高效教學(xué)的基礎(chǔ)

工欲善其事必先利其器，只有教師明白語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文教什么，才能從真正的意義上成為一名語(yǔ)文教師。肖培東老師通過自己對(duì)文本的深切感知，才可以在教學(xué)過程中淺淺的進(jìn)行教學(xué)，這種看起來淺淺的教學(xué)，其實(shí)是“絢爛至極而歸于平淡”，達(dá)到了一種無功勝有功的效果。而能達(dá)到這種境界，是因?yàn)樾づ鄸|老師在老老實(shí)實(shí)的打下了深厚的語(yǔ)文功底，有了深厚的積淀，即使“滿堂讀”“滿堂問”也是高效課堂。正如李鎮(zhèn)西教師所說，一個(gè)真正有學(xué)問有情趣的教師，哪怕他“滿堂灌”，都叫“素質(zhì)教育”。所以說我們教學(xué)流于追求教學(xué)花式，正是因?yàn)椤皝y花漸欲迷人眼”了，所以我們的語(yǔ)文教師都開始不會(huì)教語(yǔ)文啦。語(yǔ)文可以說是一門很容易教的課，也可以說是一門很難教的課，難與易的區(qū)別就在于對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)不同，也區(qū)別于教師是否做好了實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文的準(zhǔn)備。所以說教師要有終身學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)的意識(shí)。

通過研究肖培東老師的教學(xué)方法與特點(diǎn)，他的課堂對(duì)于花樣百出的當(dāng)前語(yǔ)文課堂，有著矯弊之效，語(yǔ)文就應(yīng)該用語(yǔ)文的方法，花樣其實(shí)不是特別重要，至少不能喧賓奪主。肖培東老師大匠無痕的教學(xué)過程，讓我們感受最深的是因?yàn)樗詈竦恼Z(yǔ)文功底。這功底，足可以支撐起他簡(jiǎn)單卻有效的課堂，他深厚的語(yǔ)文功底，讓他認(rèn)識(shí)到反復(fù)“讀”與有效的“問”可以幫助學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這才成就了他淺淺的教語(yǔ)文中的深刻，老師一直只是在扮演者一個(gè)合格的引導(dǎo)者，通過一次次與學(xué)生平等的對(duì)話與追問，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品能有自己的獨(dú)特見解。所以，現(xiàn)在倡導(dǎo)的理想課堂，生態(tài)課堂，活動(dòng)課堂，都應(yīng)該是建立在教師深厚的語(yǔ)文功底上，切勿急功近利。有了深厚的功底，然后再去感染學(xué)生，使學(xué)生愛上語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文課堂。這就會(huì)成為“其功至偉”的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖培東.我就想淺淺地教語(yǔ)文[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016.

[2]李思衡.用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文——聽肖培東老師上《琵琶行》[J].中學(xué)語(yǔ)文，2014，（05）.

[3]劉方旭.語(yǔ)文課，你本該那樣的美！——聽肖培東老師講《金岳霖先生》有感[J].教育科學(xué)論壇，2012，（01）.

[4]陳東生.范讀伴讀對(duì)讀——賞析特級(jí)教師肖培東的賞析藝術(shù)[J].教育研究與評(píng)論，2015，（08）.

（趙萌 陜西理工大學(xué)文學(xué)院 723001）