淺析語文支架式教學(xué)

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中提出面向21世紀教育的四大支柱是學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會共同生活。[1]21世紀教育的核心是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何獲取知識與培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。面對這樣的需要，教育必須做出符合時代要求的適應(yīng)性調(diào)整，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會并能為社會所需要的人才。支架式教學(xué)就是這樣一種能夠適用于素質(zhì)教育的教學(xué)模式，語文教學(xué)也將應(yīng)用科學(xué)有效的支架式教學(xué)來培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文支架式教學(xué)的理論依據(jù)

研究教育模式，我們必然會遇到這樣一個尷尬而又無法逃避的話題：“教學(xué)有法，教無定法。”這個“法”如何去操控，教學(xué)是否需要固定的方法與模式，又該如何去運用法則與模式更好地豐富學(xué)生的知識以及幫助培養(yǎng)學(xué)生的能力。實踐證明科學(xué)的行之有效的教學(xué)方式在教學(xué)過程中對教學(xué)起到促進作用，支架式教學(xué)就是這樣有效的教學(xué)模式之一。

20世紀30年代，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”，他認為兒童的心理發(fā)展存在兩個水平：一個是“實際發(fā)展水平”，這是兒童在獨立解決問題的過程中表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平；另一個是“潛在發(fā)展水平”，這是兒童在別人（如教師）的幫助下或者同伴合作的情況下解決問題時所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。這兩者之間的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”，即指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與即將取得的潛在發(fā)展水平之間的距離。[2]在維果斯基的建構(gòu)主義理論與最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，1976年布魯納、伍德和羅斯等人提出了支架式教學(xué)理論。而后普利斯里為支架所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)該安裝適當(dāng)?shù)牧⒆阌趯W(xué)生的發(fā)展的支架，提供帶有難度的內(nèi)容，超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而達到其潛在發(fā)展的水平，并以此為基礎(chǔ)進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。由此可見，支架式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)中教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師以引導(dǎo)者的角色，通過支架逐步將知識展現(xiàn)在學(xué)生面前讓學(xué)生沿著堅實的支架不斷攀爬尋找自己所感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向，當(dāng)學(xué)生有了自己的能力之后撤去支架，從而使學(xué)生自主地學(xué)會知識并且掌握技能，使其認知不斷由實際水平提升至潛在水平，最大地挖掘?qū)W生潛力，并牽引著學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新知識探索新問題。

將支架式教學(xué)應(yīng)用于語文學(xué)科教學(xué)是對于語文學(xué)科特點與支架式教學(xué)的可操作性特征的科學(xué)的結(jié)合。語文支架式教學(xué)將在無論閱讀、寫作、口語交際還是綜合能力運用的教學(xué)中，語文教師為學(xué)生搭建起知識的腳手架，讓學(xué)生從一個知識點到另一個知識點，從一種思維方式拓展到多種思維，從傳統(tǒng)語文的教學(xué)模式到現(xiàn)代語文的學(xué)習(xí)方法這一過程，就是支架式教學(xué)與語文教學(xué)的完美結(jié)合。在不斷的思維過程中鍛煉學(xué)生擁有屬于自己的想法與態(tài)度是語文素質(zhì)教學(xué)的目標之一，因此，語文支架式教學(xué)的運用是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的，語文教學(xué)與支架教學(xué)的結(jié)合是符合學(xué)科教學(xué)要求的。

二、語文支架式教學(xué)的操作模式

語文支架式教學(xué)，最重要的是如何去搭建最適合學(xué)生現(xiàn)階段所需要的支架來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)與培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于“支架”的操作過程一般分為三個階段：尋找“支架”——建構(gòu)“支架”——撤離“支架”。

（一）尋找“支架”

尋找支架，是指教師在對學(xué)情分析之后要精準定位學(xué)生的現(xiàn)有知識與所要達到的教學(xué)目標，在這一區(qū)間里找到學(xué)生需要的知識點進行有效定位。要想搭建一支好的“支架”必須首先要找到最合理的“支架”。一個好的支架必須滿足兩個條件。首先，要明確搭支架的目標；其次，要滿足“課標”對于相應(yīng)階段學(xué)生的具體要求。

目標是一切出發(fā)點的第一步。尋找“支架”首先就是要明確目標，這個目標必須以學(xué)生已有的知識水平作為基礎(chǔ)，并且能夠促進學(xué)生構(gòu)建新知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。告知學(xué)生即將達到的目標，給學(xué)生提供一個方向與評價的標準，即上完這一堂課我要達到一個什么樣的水平和收獲到哪些新的知識，對自己是一個怎么樣的提升。當(dāng)學(xué)生心中有了明確的目標之時，就會調(diào)動自己已有的知識去向著新的目標出發(fā)，從而不斷提升自己的知識能力與學(xué)習(xí)能力。

標準是一切行為的準則。新課程標準對于各個階段的學(xué)生都有相應(yīng)的教學(xué)要求，對于“支架”的搭建，課程標準無疑是教師對于學(xué)生要求的一項準則，是因材施教與統(tǒng)一標準之間的一個實踐權(quán)衡。好的“支架”的搭建要在一定程度上滿足具體班級學(xué)生的具體需要，更是要滿足國家課程標準對于現(xiàn)階段學(xué)生的要求。能在標準的指揮下將學(xué)生的最大潛能開發(fā)的“支架”才是真正將知識與能力結(jié)合的“支架”。

（二）建構(gòu)“支架”

搭建“支架”，是指通過知識點的層層關(guān)聯(lián)，能力的遞進要求，對學(xué)生進行不斷引導(dǎo)，搭建堅實而有力的“支架”讓學(xué)生向上攀爬。支架搭建的過程就是將學(xué)生一步步地引入到教學(xué)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗與老師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中相互作用，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。因此老師在教學(xué)的過程中要想方法多角度的創(chuàng)設(shè)情境，開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地參加到老師的情境當(dāng)中去。在這一過程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，給予他們一定的線索去探究知識的根源與研究知識的運用，內(nèi)化成為自己的知識并終身受益，與此同時為之后的學(xué)習(xí)奠基。

好的支架首先是“知識支架”，即學(xué)生的舊知識體系（學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)）。以八年級說明文教學(xué)為例，構(gòu)建支架的第一步就是結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過的典型說明文進行回憶，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如以《奇妙的克隆》《蘇州園林》來回顧說明文的具體知識，引入到說明文的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，了解學(xué)生當(dāng)下對于說明文的掌握情況來進行基礎(chǔ)知識的回顧與補充。據(jù)此認識來進行新知識體系的建構(gòu)與加深性學(xué)習(xí)。

搭建支架的主角是老師，但實施的主體一定是學(xué)生，教師除了知識性支架外外，還有多種類型的支架，例如問題、范例、建議、工具或圖表，無論哪種方式老師首先要考慮的因素就是學(xué)生已有知識體系與接受能力，通過學(xué)生這一先決條件來判斷問題創(chuàng)設(shè)的難易程度，選取范例的難易程度、范圍與方向，給予建議也是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)來因材施教，工具的選擇也必須依據(jù)學(xué)生的熟知程度與先前的知識基礎(chǔ)。（1）問題支架。在教學(xué)過程當(dāng)中，問題支架是最常見也是最為多用的支架之一。教師的問題應(yīng)該是漸進的螺旋式上升的有啟發(fā)性的提問，能讓學(xué)生跳一跳即可找到需要的果實，以此來增強學(xué)生的自信心，去完成之后更加具有挑戰(zhàn)的任務(wù)與問題。（2）范例支架，就是老師在教學(xué)任務(wù)之前，進行舉例之后學(xué)生是否能在例子當(dāng)中進行舉一反三的思考從而引向?qū)W生所需要接受與學(xué)習(xí)的新知識。（3）建議支架，是在學(xué)生解決問題的過程中當(dāng)學(xué)生遇到困難，老師應(yīng)該及時客觀地給予指導(dǎo)與幫助，根據(jù)不同的學(xué)生遇到的不同問題來具體分析具體解決。（4）工具或圖表支架。單一的教學(xué)形式當(dāng)然不足以滿足學(xué)生的知識需求，與此同時在交流、談話、教具選擇、多媒體的運用以及圖畫、圖表的展示與選擇上，都必須建立在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)之上來進行更深一層的知識建構(gòu)。

（三）撤離“支架”

在學(xué)生獲得一定的能力之后，教師要選擇在適當(dāng)?shù)臅r機下漸漸撤除這一支架，也就是放手讓學(xué)生自己學(xué)走路，自己去達到知識的彼岸。這一過程是對于語文教師最大的考驗，因此，教師要結(jié)合實際情況與學(xué)生需求進行具體問題的具體分析，真正地做到因材施教。

“授人以魚不如授人以漁”真正的教育不是在每節(jié)課當(dāng)中盡可能多的教給學(xué)生知識，而是要教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，因此老師這根腳手架上的支柱總有一時是要摘除才能給學(xué)生更加寬廣的藍天去自由飛翔。在教師陪伴學(xué)生走過之前的兩個階段之后也要適時慢慢放手，讓學(xué)生自己試圖去解決問題，沿著老師提供的支架向上攀爬，獨立思考與辯證探究，直至老師完全放手。在這一過程中需要同伴相互合作，來逐步替代老師的協(xié)助，通過不斷的試誤與探究、相互合作去解決問題，最終達到自己對于知識的理解與需求的滿足。

在這一過程中所要學(xué)會的不僅僅是知識，更要學(xué)會的是面對問題與解決問題的方法與能力。學(xué)無止境告誡我們，知識是永遠教不完的，只有讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中擁有學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，才是我們教育的本質(zhì)。最后，還要做到及時評價與教學(xué)相長。教師要始終把握在“支架”的選擇與搭建過程中盯緊學(xué)生的反饋與態(tài)度，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來及時調(diào)整教學(xué)的進度與難易程度。無論在教學(xué)過程的哪個階段都要始終跟隨學(xué)生的腳步，建構(gòu)真正適合學(xué)生的“支架”來幫助學(xué)生向知識的塔尖攀爬。教師要不斷地給予學(xué)生鼓勵，增強學(xué)生積極探究的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，還要在探究的方向以及方法上及時更新與指導(dǎo)學(xué)生更好更快的向目標前行。評價并非意味著課堂的結(jié)束，而是一個新的問題的提出與新的視野的開始，在不斷的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成對問題的探究思維，將會受益終生。

三、語文支架式教學(xué)的應(yīng)用策略

一切事物唯用則行，為我所用是一切知識的最終目的，教學(xué)過程中行之有效的策略都是基于教師經(jīng)驗、用于教師實踐、立于學(xué)生興趣、用于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。語文支架式教學(xué)就是要在語文教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上嫁接理論科學(xué)的策略，要想將這一模式真正地為教師所用，為學(xué)生所適，是要有一定的準則與要求來促成的，一下來介紹幾點應(yīng)用策略以供參考與實用。

（一）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的保證。語文“支架式”教學(xué)就是這樣一種基于學(xué)生經(jīng)驗積累、興趣愛好，再結(jié)合科學(xué)的教學(xué)模式框架而成的教學(xué)模型。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，若想要達到最好的教學(xué)效果就要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實設(shè)計學(xué)生所感興趣的教學(xué)內(nèi)容，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中進行知識的傳授。語文學(xué)習(xí)本是潛移默化、潤物細無聲的一個過程，不在于系統(tǒng)知識的傳授更多的是對于學(xué)生整體素養(yǎng)的一種培養(yǎng)，因此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師要深入學(xué)生內(nèi)部了解學(xué)生興趣，讓興趣這一有溫度的“腳手架”帶領(lǐng)學(xué)生走向語文學(xué)習(xí)的高地。

（二）重于搭建堅實而有力的支架

語文支架式教學(xué)的重中之重在于“支架”的搭建。作為整個課堂的組織者、合作者、引導(dǎo)者的語文教師，要以學(xué)生為語文課堂中心，依據(jù)學(xué)生的所學(xué)語言知識、提升學(xué)生的語言能力來搭建學(xué)習(xí)“支架”；要以學(xué)生適應(yīng)的方式與速度、學(xué)生的語文經(jīng)驗基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與外部言語環(huán)境為主要依據(jù)來搭建整體支架；要以教學(xué)過程中節(jié)奏的把握、教學(xué)內(nèi)容難易程度的操控、教學(xué)氣氛的緊張活潑等影響因素為重點來搭建成功“支架”。教師要在整個過程中定位自己引導(dǎo)者的角色，搭建“支架”的過程中不能全盤操控又要使搭建的“支架”堅實有力且張弛有度。

（三）用于幫助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

教學(xué)模式使用的唯一目的是要求教學(xué)更有效的作用于課堂、收獲于學(xué)生，因此提高語文教學(xué)效果、改變長期以來語文教學(xué)“少慢差費”的這一弊病是語文“支架式“教學(xué)的主要目標。在語文支架式教學(xué)過程中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生相互合作，在思維碰撞下產(chǎn)生新的思路、調(diào)動已有知識的再運用。在這樣的模式下，教師要極大限度的考慮到每一位學(xué)生的個性洋溢與內(nèi)在潛力，充分體現(xiàn)因材施教的原則，將知識高效度、高力度地傳授給學(xué)生，最終作用于學(xué)生的語言發(fā)展和語文能力的提升。

綜上所述，支架式教學(xué)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的較為科學(xué)的教學(xué)模式。語文支架式教學(xué)是支架式教學(xué)模式在語文教學(xué)活動的運用。語文教師通過尋找“支架”、搭建“支架”、撤離“支架”這一過程不斷對學(xué)生進行引導(dǎo)，調(diào)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，最終在模式指導(dǎo)下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育-財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2]劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2010，（26）.

（陳芳君 溫州大學(xué)人文學(xué)院 325000）