高職院校升格初期教師專業(yè)素養(yǎng)提升問題的策略研究

馮靜 周嬋娟

摘要：本研究主要運用文獻資料法、實地調(diào)查法、訪談法和個案研究法，查閱中國知網(wǎng)等近十年期間，關(guān)于中高職院校升格初期教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略研究的相關(guān)文獻資料。對學校升格初期教師素養(yǎng)提升問題的必要性進行研究分析，結(jié)合當前學校實際情況，對比升格前后的現(xiàn)狀問題進行總結(jié)歸納，并提出合理化的建議，皆在提升教師專業(yè)素養(yǎng)綜合知識的儲備，并且為其他升格高職院校教師素養(yǎng)的提升提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；升格初期；教師專業(yè)素養(yǎng)；策略

目前，隨著我國中職院校向高職升格院校的不斷增加，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升問題逐漸也成為當前的熱點話題，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是學校升格初期的核心任務(wù)。也是當前學校發(fā)展的重點之重。如何在中職院校向高職升格后，使教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升的問題及策略的研究，便成了當下急需解決的問題，針對當前升格初期高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)提升所存在的問題，提出了相對解決的對策。為了加強升格初期高職院校相關(guān)制度的管理建設(shè)，來注重培訓(xùn)保障制度與學習培訓(xùn)機制建設(shè)，重點突出績效考核的合理化、科學化等策略，為新升格初期高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略做進一步研究，并不斷在實踐中加以總結(jié)與創(chuàng)新。

一、高職院校升格初期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的研究現(xiàn)狀

目前，根據(jù)相關(guān)資料研究表明，中高職高專專業(yè)的設(shè)置由單一走向多元化，辦學規(guī)模進一步擴大，教學改革等這對于目前國內(nèi)高職教師隊伍的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，導(dǎo)致高職教師素質(zhì)缺失、專業(yè)能力等多方面的薄弱因素，因此，通過對中高職高專院校教師能力構(gòu)成及提升策略方面進行研究，重點側(cè)重于培養(yǎng)具有較強操作能力的實用型人才以及一專多能型人才的培養(yǎng)；對于該研究中出現(xiàn)了教師能力要求也具有差異性等問題，通過相關(guān)研究來制訂有針對性的教師培訓(xùn)計劃進行制定策略措施，加強教師實踐能力的培養(yǎng)，探析中高職高專院校教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的途徑使其全面發(fā)展。

綜上所述從全國范圍內(nèi)，中高職（高專）院校升格后，教師素養(yǎng)的提升是我們共同面臨著一個亟待解決的問題。因此本文章的提出和研究是有著重大意義和實際作用，主要圍繞“中職向高職轉(zhuǎn)型升格”“教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略”“如何提升與發(fā)展”等最基本的問題展開，以期為我們的研究提供參考與借鑒。

二、加強高職院校升格初期教師素養(yǎng)師資建設(shè)的必要性分析

（一）升格初期中職與高職學生管理的差異性

隨著學校中高職院校的轉(zhuǎn)型，中職學生階段年齡層次上大致屬于青少年階段，學生的自我學習意識相對處于萌芽時期，自控能力相對不足，溝通能力的欠缺等，所以需要加強推行新型的管理規(guī)章制度，維護學生正常的學習生活秩序，以及教師的管理水平需要進一步的提升與加強。學校升格后，逐漸形成的高?；瞬殴芾砼囵B(yǎng)理念模式。面對中高職學生群體自我意識的逐漸成熟，中職升格初期不僅是教師的管理，更是從學生管理方面入手，從思想等各方面進行不同方式的管理，來縮小中高職學生之間的差異性，同時實現(xiàn)學校升格初期后，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)得到全面的提升與發(fā)展。

（二）加強新升格后高職院校教師素養(yǎng)的時效性

高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升已成為當前教師教學能力發(fā)展的一項重要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上論述了高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略，來提高教育教學質(zhì)量、推進全面素質(zhì)教育，推動高等教育的現(xiàn)代化模式發(fā)展。因此，作為高職院校的教師應(yīng)注重理論素養(yǎng)、技術(shù)、道德、能力、意識素養(yǎng)等來提升教學能力發(fā)展，同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，來適應(yīng)新升格后高等教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）升格初期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

從教師發(fā)展的必要性而言，教師通過從中職院校向高職教師的角色的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)高職院校的教育教學以及科研工作，將成為一名合格的優(yōu)秀高職教師。從學生的發(fā)展層面，教師素養(yǎng)的提升促使他們最為直接的教育教學對象，來塑造其良好個性發(fā)展，獲得更專業(yè)、更有益的知識與技能素養(yǎng)。從學校的發(fā)展層面，學校發(fā)展的核心前提是高質(zhì)量的師資水平，高職教師素養(yǎng)的提升為高職院校的發(fā)展奠定了豐厚基礎(chǔ)，也為高職院校如何培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人才起著指導(dǎo)性的作用。從社會的發(fā)展，通過學校高質(zhì)量師資對人才的培養(yǎng)，使社會吸納到一批批高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才得到人才保證，促進社會良性發(fā)展。皆是提升教師專業(yè)素養(yǎng)是提高教學質(zhì)量的有效性與必要性。

三、升格初期高職院校教師素養(yǎng)提升隊伍建設(shè)問題

（一）升格期選拔任用機制不合理

根據(jù)在該校升格初期教師專業(yè)素養(yǎng)方面的調(diào)查分析，一方面教師師資隊伍年輕化、單一化、老齡化，趨勢明顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等因素導(dǎo)致整體教學服務(wù)水平的相對較低。若新升格高職院校師資隊伍建設(shè)中缺乏合理、有效的優(yōu)化措施，隊伍素質(zhì)繼續(xù)保持參差不齊，質(zhì)量難以保障，就升格期而言，很難完成由中職學生管理轉(zhuǎn)向高職大學生的管理。另一方面，升格初期招聘缺乏崗位的專業(yè)性，為了保證師資新升格初期高職院校大多教師資歷都是從中小學，幼兒園對調(diào)至而來，因此，缺乏對當前高專院校學生科學的管理經(jīng)驗。由于缺乏此經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，工作起來往往不能得心應(yīng)手。加之中職教師隊伍整體學歷不高，研究生學歷相對較少，本、?？茖W歷占比例較多，因此對目前情況新升格高職院校，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升隊伍的穩(wěn)定性造成了一定的阻礙。

（二）師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

從目前的狀況看，需要進一步加強新升格高職院校教師專業(yè)的培訓(xùn)與開發(fā)工作，提升教師隊伍的整體素質(zhì)與教學能力是非常重要的關(guān)鍵。雖然新升格高職院校初期在一定程度上強化了師資隊伍培訓(xùn)工作，也相對建立健全了一些制度，但由于高職院校的實際情況，具體在施行過程中卻存在一定的不足。師資隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)專業(yè)不相符合的現(xiàn)象等問題。

（三）升格期專業(yè)定位的不明確性

教師工作職責的定位。角色定位是在其職責范圍內(nèi)開展工作的基礎(chǔ)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見》指出教師是大學生健康成長成才的指導(dǎo)者、引路人，是保證對高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，有著不可或缺的重要力量。但是，目前貴校及部分院校沒有明確教師工作的角色定位。尤其是新升格初期，學校很多教學管理制度還沒有完善、沒有健全，同時，學校又處于大量的擴招階段，這勢必嚴重影響到新升格離職高專院校學生管理工作和教育教學的質(zhì)量的發(fā)展。

四、升格初期師資專業(yè)發(fā)展提升的策略

（一）升格初期完善選拔任用

新升格高職院校處于中職學校轉(zhuǎn)型為高職學校的磨合期，在此背景下，進行劃分校系二級管理體系，完成教學、行政崗位的合理布局，加強師資隊伍的管理，提高教學質(zhì)量，建構(gòu)和完善學校的選撥任用機制改革。制定出具有高職特色的區(qū)別于普通高校的標準，來把握高職高專特點，確定崗位需求，展現(xiàn)出新升格高職院校人才培養(yǎng)的特色。

（二）升格初期完善教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)

學校的教育質(zhì)量與發(fā)展都離不開教師隊伍，教師以提高教學質(zhì)量為目標，以培養(yǎng)學生成為企業(yè)適用人才為根本。因此，學校需搭建好這個平臺，構(gòu)建教育教學的師資以及學校的軟文化實力的建設(shè)，加強校園文化建設(shè)以及教師隊伍專業(yè)能力建設(shè)，才能更好的培養(yǎng)出具有一定良好職業(yè)道德，學習合作創(chuàng)新能力的教師，完善和保障教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

（三）升格初期教師專業(yè)素養(yǎng)的角色定位

目前，針對轉(zhuǎn)型升格期間教師專業(yè)成長的研究，重點圍繞教師實際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展及變化過程進行描述，然而很少從教師專業(yè)特長作為研究出發(fā)點進行，尤其在價值認同的視域下，發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)與角色定位的成長機制。以“全面素質(zhì)教育”為最終目標的新課程改革需要高素質(zhì)、高專業(yè)的教師，通過對教學觀念以及角色的轉(zhuǎn)變，使得教學管理機制的驅(qū)動來提高教師專業(yè)素養(yǎng)綜合知識的儲備，來實現(xiàn)教師自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，對升格初期研究教師的角色定位及專業(yè)成長具有極其重要的現(xiàn)實意義。

五、結(jié)語

教師從職業(yè)化走向?qū)I(yè)化的趨勢，并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的教師體制改革，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，不僅是單方面的，而是一專多能的全方位的、多樣化的，更重要的是讓我們思考應(yīng)如何讓教師積極實踐創(chuàng)新、主動投身教學、提升行為的自發(fā)性、賦予其應(yīng)有的自主權(quán)和承擔教師以外更多角色。因此，提升教師素養(yǎng)的重要地位和作用只有通過教師專業(yè)特點的發(fā)展才能得以提升和體現(xiàn)，成為當前高職院校實施創(chuàng)新教育的最強推動力。

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