韓國學(xué)生稱謂語偏誤分析

高晴

摘要：漢語的教育逐漸在國際范圍內(nèi)展開，在此背景下，稱謂語教學(xué)成為了漢語教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，特別是注重利益的韓國，在進(jìn)行漢語稱謂語教學(xué)時(shí)應(yīng)該尤為注意，稱謂語使用錯(cuò)誤會(huì)帶來不必要的影響。

關(guān)鍵詞：韓國；學(xué)生；稱謂語；偏差

一、稱謂語的具體內(nèi)容

在人際交際的過程中，語言是至關(guān)重要的媒介，當(dāng)我們提及到具體的人或者事物之時(shí)，就需要特定的詞語來進(jìn)行指稱，這種詞語就是稱謂語，自古至今都被人使用著。稱謂語的數(shù)量極其龐大，所適用的范圍也非常廣泛，不僅僅用來指代人和人之間的關(guān)系，而且從稱謂語的使用過程中我們能夠很容易地判斷出某個(gè)人所屬的社會(huì)角色。對(duì)于稱謂語，其概念的界定比較模糊，有人認(rèn)為稱謂語就是一種稱呼語，用來指代說話人之間的稱呼關(guān)系。孫維張先生就這樣成為，就稱謂語而言，它是和稱呼相等的一個(gè)概念，用來指代人際交往中人們之間相互的稱呼。而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為稱謂語和稱呼語是兩個(gè)完全不同的概念，二者之間盡管有著至關(guān)緊密的聯(lián)系，然而，它們的差異也十分明顯。而還有一種觀點(diǎn)則是認(rèn)為稱謂語是一種說話雙方表示各自角色時(shí)使用的名稱，其中包括職務(wù)以及職位等，在面對(duì)面以及指稱第三方時(shí)都能用到它，而稱呼語則只能在面對(duì)面的情況下使用。

二、影響韓國學(xué)生稱謂語偏差的原因

（一）客觀因素的影響分析

針對(duì)韓國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)而言，不管是按照教材自學(xué)還是跟著教師學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都是語言的發(fā)音，發(fā)音糾正以及日常對(duì)話的書籍非常豐富，然而，稱謂語在這些書籍中所占的比重很小，在教材或者教學(xué)的一些場(chǎng)景之中，比如：?jiǎn)柭?、買東西、看病等等，都需要稱謂語的使用，而這些教材中卻沒有對(duì)稱謂語做出詳細(xì)的介紹，更沒有詳細(xì)而系統(tǒng)化地講述中國和韓國稱謂語之間的差異。

（二）主觀因素的影響分析

稱謂語是韓國使用極其廣泛的詞語，韓國人對(duì)于稱謂語的形式非常注重，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，韓國人在進(jìn)行人際交往之時(shí)往往先問對(duì)方的年齡，如果發(fā)現(xiàn)對(duì)方的年齡比較大就會(huì)采用正式的稱謂語來進(jìn)行交流；如果發(fā)現(xiàn)對(duì)方的年齡比較小時(shí)就會(huì)隨意一些。

三、韓國學(xué)生稱謂語偏誤分析

（一）使用韓語文化交際來解釋漢語稱謂語

在韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)，往往使用韓語文化來解釋漢語的稱謂語，遷移韓國的文化，致使?jié)h語的稱謂語使用錯(cuò)誤。在跨文化交際之中，韓國學(xué)生的母語文化遷移現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的，這種形式主要分成以下三種：思維方式和文化觀念的遷移、母語運(yùn)用的遷移以及母語行為方式的遷移。這就導(dǎo)致了韓國學(xué)生對(duì)中文漢語的稱謂語理解偏誤以及使用偏誤。

（二）不熟悉稱謂語的具體使用規(guī)范

對(duì)于漢語的稱謂語，韓國學(xué)生往往不熟悉其使用的規(guī)范，很多時(shí)候在不應(yīng)該使用稱謂語的場(chǎng)合下使用稱謂語，從本質(zhì)上講這屬于對(duì)漢語語言的錯(cuò)誤理解，是韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)的一種誤差。比如說，“師傅”在漢語中有著較為廣泛的使用范圍，然而韓國學(xué)生卻將這種范圍擴(kuò)大，造成稱謂語的使用錯(cuò)誤。

（三）選擇稱謂語之時(shí)出現(xiàn)偏誤

韓國學(xué)生在使用漢語稱謂語之時(shí)往往將重點(diǎn)放在中韓文化的差異之上，而并不關(guān)注稱呼對(duì)象，從本質(zhì)上講，這屬于韓國學(xué)生對(duì)中國文化的認(rèn)同偏誤，當(dāng)不知道究竟應(yīng)該如何稱呼對(duì)方的時(shí)候，韓國學(xué)生總是會(huì)使用一些詞語來引起他人的注意，這些詞語就包括：“請(qǐng)問”、“這個(gè)”、“對(duì)不起”等等，在韓國這是正確的使用方式，然而在中國的社會(huì)，這卻是一件很尷尬的事情。韓國學(xué)生沒有對(duì)對(duì)方稱呼之時(shí)，就和對(duì)方進(jìn)行問話，這就大大加大了韓國學(xué)生的漢語交際難度。如果稱謂語的使用得當(dāng)，人際交往就會(huì)順利很多，因此，韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語之時(shí)，就應(yīng)該注重稱呼自己與稱呼對(duì)象之間，靈活得當(dāng)?shù)厥褂脻h語稱謂語。

四、漢語稱謂語的教學(xué)建議分析

通過以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，在人際交往之中，稱謂語是極為重要的一步，應(yīng)該被對(duì)外漢語教師注重起來，以下就是漢語稱謂語的教學(xué)建議：

（一）教材方面

首先，對(duì)外漢語教材應(yīng)該重視稱謂語的內(nèi)容，適當(dāng)增添一些容易混淆的稱謂語的講解，讓韓國學(xué)生更容易理解漢語稱謂語，從根源上避免偏誤的形成。其次，教材中的稱謂語要選擇與時(shí)俱進(jìn)的詞語，淘汰那些在當(dāng)代中國社會(huì)不常使用的稱謂語，以提高對(duì)外漢語教學(xué)的時(shí)效性。初此之外，對(duì)外漢語教材中應(yīng)該增添一些有關(guān)漢語稱謂語的練習(xí)，使韓國學(xué)生能夠不斷鞏固漢語稱謂語的使用。

（二）教師方面

教師在對(duì)韓國學(xué)生進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)之時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)講解漢語稱謂語，并將容易混淆的漢語稱謂語視為重中之重，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確理解漢語的稱謂語。另外，教師應(yīng)該選擇與時(shí)俱進(jìn)的漢語稱謂語為例子進(jìn)行講述，讓韓國學(xué)生能夠更容易走進(jìn)中國的社會(huì)之中，不斷發(fā)掘，不斷學(xué)習(xí)，以改變當(dāng)今韓國學(xué)生對(duì)中國漢語稱謂語的偏誤現(xiàn)狀。

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