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      民辦高校英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及提升策略研究

      2017-08-04 07:03:02趙慧
      北方文學(xué)·上旬 2017年8期
      關(guān)鍵詞:英語教師教學(xué)能力民辦高校

      趙慧

      摘要:民辦高等教育越發(fā)展,越應(yīng)該高度注重提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施和推進(jìn),對(duì)英語教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此,如何提升民辦高校英語教師的教學(xué)能力顯得非常重要。本文結(jié)合三亞學(xué)院的實(shí)際情況,探討了大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施過程中教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀,并提出了相關(guān)提升策略,以達(dá)到促進(jìn)英語教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

      關(guān)鍵詞:民辦高校;三亞學(xué)院;英語教師;教學(xué)能力

      近年來,隨著對(duì)民辦高校英語教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的深入研究,學(xué)者們對(duì)于學(xué)生的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師的關(guān)注。據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)英語教師的教學(xué)能力也已成為我國外語教學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。民辦高校是民辦高等教育的主力軍。民辦高校要持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)、快速地發(fā)展,必須注重提高教學(xué)質(zhì)量。而教師是保障和提高其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心,它是指教師在一定的教學(xué)情境中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),完成教學(xué)任務(wù)的能力。因此,大學(xué)英語的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的整個(gè)過程很大程度上取決于英語教師的知識(shí)構(gòu)成及其教學(xué)能力。在這種背景下,了解民辦高校教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升策略極具重大的現(xiàn)實(shí)意義。另外,對(duì)于民辦高校英語教師教學(xué)能力問題的研究能夠豐富教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論,同時(shí),還能推進(jìn)民辦高校大學(xué)英語改革和提高民辦高校英語教育的整體水平。

      一、民辦高校英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及其原因分析

      雖然大學(xué)英語教師的教學(xué)能力非常重要,但是民辦高校在對(duì)其培養(yǎng)方面卻出現(xiàn)了許多問題。由于大學(xué)英語屬于公共課,無法體現(xiàn)民辦高校整體的辦學(xué)特色和發(fā)展方向,因此使得大學(xué)英語教師與各科專業(yè)課老師在職稱晉升、科研項(xiàng)目等方面有著明顯的不同。民辦高校英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      (一)民辦高校大學(xué)英語教師的科研水平低

      雖然學(xué)校比較重視大學(xué)英語教師的科研成果,科研在教師的年度考核中擁有一票否決權(quán),但是對(duì)于英語教師來說,這只會(huì)是一種壓力,而不是動(dòng)力。究其主要原因,一方面,就是大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重,許多英語教師無法平衡教學(xué)和科研的關(guān)系。就三亞學(xué)院而言,大學(xué)英語老師承擔(dān)全學(xué)校各個(gè)分院的授課任務(wù),每學(xué)年額定課時(shí)量為310個(gè)課時(shí),又因目前處在大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施的初期,幾乎每一位教師都要跨年級(jí),跨基礎(chǔ)班、提高班、發(fā)展班等多個(gè)課頭上課。同時(shí),每位老師還被安排了指導(dǎo)英語專業(yè)畢業(yè)生論文的任務(wù)。因此,繁重的教學(xué)和評(píng)估任務(wù)耗費(fèi)了大學(xué)英語教師大量的時(shí)間和精力,許多英語教師疲于授課,無法顧及教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,更別說積極參加學(xué)校的教師技能培訓(xùn)了。另一方面,大學(xué)英語教師在發(fā)表科研論文方面、申請(qǐng)科研課題方面非常困難。除了科研論文的學(xué)術(shù)價(jià)值和質(zhì)量有待提高外,確實(shí)接受英語類文章的期刊和雜志數(shù)量也不多,特別是針對(duì)大學(xué)英語教育類的專業(yè)期刊?!罢撐陌l(fā)表難”讓不少民辦高校英語教師對(duì)科研望而生畏。另外,民辦高校的大學(xué)英語老師大多數(shù)是青年教師,他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏教學(xué)研究方法和學(xué)術(shù)帶頭人。

      (二)民辦高校大學(xué)英語教師的教學(xué)方法和理念落后

      民辦高校的英語教師普遍擁有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí),但缺乏必要的教育素養(yǎng)、教育教學(xué)理論知識(shí)、教育情境知識(shí)、教育信念知識(shí)和學(xué)生知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上卻無法擺脫以“教師為中心”的陳舊教學(xué)理念,課堂主要講解語法、課本詞匯,無法將英語課堂所講的內(nèi)容與大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、職場(chǎng)英語、口語情景應(yīng)用等有機(jī)結(jié)合起來,不能設(shè)計(jì)以“學(xué)生為中心”的符合學(xué)生具體學(xué)情和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)理念明顯已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的要求和現(xiàn)代教育理念。三亞學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部有在職教師48位,除三名外籍教師外,僅有15位教師是師范專業(yè)畢業(yè),所以大多數(shù)教師欠缺教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、英語學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)等理論知識(shí),然而,教師職業(yè)要求教師不僅精通學(xué)科專業(yè)知識(shí),還要知曉教育理論。因此,大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變和更新自己的教學(xué)觀念,用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦,不然無法將學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)理論交匯融通,也就無法形成學(xué)科教學(xué)方法和理念,嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語教師的個(gè)體發(fā)展和教學(xué)能力的提高。

      (三)民辦高校大學(xué)英語教師的學(xué)歷、職稱水平普遍較低

      近些年,一方面,民辦高校不斷地?cái)U(kuò)招,對(duì)英語教師的需求在不斷地增加;另外一方面,民辦高校面臨高教部的評(píng)估,也需要增加一批英語教師。這就使得民辦高校在錄用大學(xué)英語教師的時(shí)候難免存在一些偏差,對(duì)民辦大學(xué)英語教師的海外留學(xué)背景、專業(yè)背景和職稱背景等的要求不夠嚴(yán)格。雖然我們不能片面地以學(xué)歷來論大學(xué)英語教師的能力,但是學(xué)歷畢竟體現(xiàn)了教師的綜合能力水平和學(xué)術(shù)水平,因此,它應(yīng)該是從事教育教學(xué)工作的必備要求。目前,民辦高校大學(xué)英語教師大多是剛畢業(yè)的年輕教師,其學(xué)歷和職稱普遍較低,高學(xué)歷、高職稱教師多為名校退休返聘教授,這部分師資比例也較小。這種職稱結(jié)構(gòu)反映出了大學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)水平,不利于英語教師教學(xué)能力的提高。以三亞學(xué)院為例,48位大學(xué)英語教師中,僅1人獲得博士學(xué)位;3人學(xué)士學(xué)位;其余均是碩士學(xué)位;有國外留學(xué)或生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷的僅5人;英語師范專業(yè)畢業(yè)的有15人;由此可知,民辦高校英語教師相對(duì)于公辦高校學(xué)歷較低,國外留學(xué)經(jīng)歷較少,具有師范專業(yè)背景的教師不多,這也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)能力偏低。

      (四)民辦高校大學(xué)英語教師的進(jìn)修資源不足

      民辦高校由于資金、辦學(xué)資源、管理層的政策等各方面原因,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供的資源較少。民辦高校提供給大學(xué)英語教師外出訪學(xué)、出國交流、參加專業(yè)會(huì)議、接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少。很多教師僅僅只是參加過學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)和高校教師資格證的培訓(xùn)。這從教師專業(yè)發(fā)展的角度影響了大學(xué)英語教師發(fā)展的空間,影響了其教學(xué)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

      二、民辦高校英語教師教學(xué)能力提升策略

      針對(duì)目前民辦高校大學(xué)英語教師教學(xué)能力存在的現(xiàn)狀,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的改善,多措并舉,才能逐步提升民辦高校英語教師的教學(xué)能力,從而真正使大學(xué)生受益,獲得實(shí)實(shí)在在的效果。endprint

      (一)完善科研考核機(jī)制

      民辦高校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語公共課的學(xué)科特殊性,教師科研和教學(xué)的實(shí)際情況,為教師定制特殊的考核標(biāo)準(zhǔn)。考慮到大學(xué)英語教師在科研項(xiàng)目申報(bào)上的種種困難,學(xué)校應(yīng)該給大學(xué)英語教師一個(gè)寬松的科研環(huán)境,同時(shí),還要注重培養(yǎng)其教學(xué)能力。目前,民辦高校的大學(xué)英語教師的主力軍多為“80后”“90后”,他們思維活躍,充滿活躍,敢于創(chuàng)新,極具成為優(yōu)秀教師的潛力。因此,民辦高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)考核機(jī)制的本本主義,充分結(jié)合本校實(shí)際,無論是教師的年度工作考核還是職稱評(píng)定,都應(yīng)制定具有人文關(guān)懷的靈活考核評(píng)價(jià)體系,并付諸實(shí)施。這將對(duì)教師的快速成長(zhǎng)和健康發(fā)展帶來極大的好處。同時(shí),一個(gè)好的決策也會(huì)增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力,從而使民辦高校更具創(chuàng)造力。

      (二)完善教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

      很多民辦高校以教師的額定課時(shí)量作為對(duì)教師的重要考核與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn),而僅僅依靠加重教學(xué)工作量是無法保證大學(xué)英語課堂效果的。大學(xué)英語教師是民辦高校提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,完善的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮大學(xué)英語教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,因此,學(xué)校要減輕英語教師的課時(shí)壓力,通過合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)和支持英語教師的教研活動(dòng),調(diào)動(dòng)教師的積極性,從而帶動(dòng)全校的整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

      (三)建立健全的師資培養(yǎng)機(jī)制

      民辦高校應(yīng)該重視青年英語教師的職業(yè)生涯培養(yǎng)規(guī)劃,建立健全的英語師資培養(yǎng)機(jī)制,狠抓對(duì)青年英語教師教學(xué)技能的培訓(xùn),比如邀請(qǐng)名師做如何提升教學(xué)技能的講座,介紹先進(jìn)的英語教學(xué)法,開展英語教師教學(xué)技能大賽等來提升英語教師的教學(xué)能力。同時(shí),民辦高校在政策上也應(yīng)為英語教師的成長(zhǎng)保駕護(hù)航,為英語教師把好教學(xué)關(guān),全方位支持和服務(wù)英語教師提升教育教學(xué)能力。多扶持并給予大學(xué)英語教師走出去的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。提供各種培訓(xùn)、海外留學(xué)、交換出國等機(jī)會(huì),幫助青年英語教師群體中相對(duì)弱勢(shì)的教師快速發(fā)展起來,使其成為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。

      (四)積極完善自身專業(yè)知識(shí)體系,轉(zhuǎn)變觀念,勤于反思

      提升教師教學(xué)能力的方法有很多,但歸根結(jié)底還是取決于教師自身。大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),提高自身教學(xué)研究能力;充分認(rèn)識(shí)教育學(xué)、心理學(xué)對(duì)教學(xué)及其自身專業(yè)化發(fā)展的重要性,自覺進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí),還要將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)以致用;不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐行為,轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念,培養(yǎng)科研興趣,樹立研究者的意識(shí),全方位多角度的提升自己的教學(xué)能力。

      三、結(jié)論

      民辦高校英語教師的教學(xué)能力關(guān)乎著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。在大學(xué)英語教學(xué)改革、教師專業(yè)化發(fā)展及民辦高校英語教師面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的背景下,本文結(jié)合三亞學(xué)院的實(shí)際情況,探討了大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施過程中教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀,并提出了相關(guān)提升策略,希望其他省市民辦高校也能從自身實(shí)際情況出發(fā),從多個(gè)角度,更加全面地看待并剖析這個(gè)問題,以達(dá)到促進(jìn)英語教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉淑華,姜毅超.高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查——以沈陽地區(qū)高校為例[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2015(4):118-120.

      [2]張忠華,蘇靜雷.大學(xué)青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力狀況調(diào)查研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3):73-78.

      [3]張野,關(guān)彥,關(guān)吉潤.高校青年教師教學(xué)能力狀況調(diào)查與思考[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào): 社會(huì)科學(xué)版,2014(5):151-153.endprint

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