讓快樂(lè)充溢職高語(yǔ)文課堂

武燕

我們現(xiàn)在所教的職高生素質(zhì)普遍偏低，上課不認(rèn)真，態(tài)度不端正，作業(yè)不按時(shí)完成，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幾乎沒(méi)有興趣，教學(xué)很難開(kāi)展，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。后想想其成因，主要是職高語(yǔ)文教育思想的狹隘性較明顯，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的隨意性較強(qiáng)，教育教學(xué)內(nèi)容的零散性較突出。但我認(rèn)為，根本原因還是未能充分調(diào)動(dòng)職高生學(xué)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

營(yíng)造一個(gè)和諧而溫馨、活潑而有序的課堂氣氛，是檢驗(yàn)一個(gè)教師駕馭課堂能力的一桿標(biāo)尺。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的高中語(yǔ)文課堂至關(guān)重要，我認(rèn)為可以從以下著手。欣賞學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，打造和諧課堂。良好的語(yǔ)文課堂要靠教師的用心引導(dǎo)和學(xué)生的積極響應(yīng)才能創(chuàng)建，而融洽的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的重要保障，課堂內(nèi)師生關(guān)系的和諧所產(chǎn)生的情感教育，遠(yuǎn)比單純地傳授學(xué)科知識(shí)更為重要。

以前的教師慣于將教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)——指出來(lái)，在臺(tái)上講得頭頭是道，喉干舌苦，而學(xué)生若有所思，興趣淡然。要改變這種現(xiàn)象我想首先應(yīng)讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，成為課堂上的主人，可先讓學(xué)生讀課文，找出疑問(wèn)寫在筆記本上，使學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和喜悅，意識(shí)到自己智慧的潛在辦理，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此后老師可再精心設(shè)計(jì)一些新奇蘊(yùn)的教學(xué)提問(wèn)，激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，引起他們更深入地鉆研教材、探求問(wèn)題的興趣。

明代人謝榛云曾說(shuō)，起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹，結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。寫作如此，教學(xué)也當(dāng)如此，我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，也要講究“收束”，使學(xué)生在美的陶冶中結(jié)束。

1、激情贊頌，加深印象?！凹で橘濏灐本褪钦f(shuō)在結(jié)束語(yǔ)文篇章教學(xué)時(shí)以充滿激情的話語(yǔ)對(duì)文章的藝術(shù)水平或作者所寫的主人公的人格魅力等進(jìn)行贊頌，讓學(xué)生銘記難忘。德國(guó)第斯多惠強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該既教文，又育人，深入挖掘教材中內(nèi)在的思想教育因素，融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用以鞭策激勵(lì)學(xué)生。

2、設(shè)置懸念，激發(fā)欲望。有些故事性較強(qiáng)或內(nèi)容較復(fù)雜的課文，往往要分幾個(gè)課時(shí)來(lái)教，而上下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系又非常緊密，教師就可以利用教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)生的好奇心，在上一節(jié)課的結(jié)束時(shí)，針對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的“吊胃口”效果。

45分鐘的課堂既要培養(yǎng)接受、分析、綜合、表述知識(shí)的能力，又要培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。扣住課本內(nèi)容巧編題型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、感悟課文內(nèi)容，走進(jìn)多姿多彩的語(yǔ)文世界。下面是我在教學(xué)中經(jīng)常使用的幾種方法。

（1）篡字法：對(duì)于課文中用得非常準(zhǔn)確和巧妙的詞，我常常引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的同義詞來(lái)“篡改”原作“點(diǎn)睛之筆”，從而讓學(xué)生品析、領(lǐng)悟“一‘詞激起千層浪”的煉詞效果。如《散步》中的句子“我的母親又熬過(guò)了冬天”中的“熬”、《社戲》一文中的“就像一條大白魚(yú)在浪花里躥”中的“躥”、陶淵明筆下的“悠然見(jiàn)南山”中的“悠然”、朱自清的《背影》中關(guān)于父親買橘時(shí)的動(dòng)作描寫中的動(dòng)詞等，都可以讓學(xué)生在“篡改”的過(guò)程中體會(huì)出原作的精妙。

（2）補(bǔ)充法：在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有提示的類似半命題思路的題，讓學(xué)生整體感知課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。如教學(xué)楊絳的散文《老王》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的去探究老王這一形象，設(shè)計(jì)了“在我眼中，老王是 人?！苯虒W(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，為了讓學(xué)生更好地感受文章內(nèi)容，感受文章的美，設(shè)計(jì)了“本文美在 ，因?yàn)樗屛腋惺艿??！?/p>

總之，快樂(lè)的課堂會(huì)激起學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，我愿做一名引路人，帶領(lǐng)著職高的學(xué)生走向更愉快的學(xué)習(xí)天地。

（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右后旗第一中學(xué)）endprint