高中課堂教學中微課的運用實踐探討

韋錦洲

摘要：在新課改的推行下，出現(xiàn)了許許多多的新的教學模式，而微課就是其中一種。目前，在高中語文教學中，微課教學已被廣泛使用，給課堂教學帶來了很大的便利，提高了教學效率。但與此同時，也存在一定的弊端。本文針對高中語文課堂教學中，運用微課進行教學的利弊進行了探討和分析，旨在為高中語文教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；微課教學

微課是一種新型的教學模式和學習方式，其核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻。微課教學模式主要是以圖像、音頻等方式將教學內(nèi)容整合在一起，形成一個小片段來給學生進行針對性的教學。這種教學方式具有教學時間短、內(nèi)容少但具體、主題突出等特點，對提升高中語文教學質(zhì)量的發(fā)展有著重要的意義。然而，雖然微課教學在高中課堂教學中有著非常好的效用，但同樣也存在許多不足之處，印象了微課教學的質(zhì)量。因此，需要高中語文教師加以關注和改進，以便進一步促進教學質(zhì)量的提升。

1.高中語文教學中，運用微課教學的優(yōu)勢

1.1有助于加深學生對所學知識的理解

相對于小學和初中語文教學來說，高中語文的學習難度要大很多，因為高中語文課文教材大都是屬于散文和詩歌類型的文章，內(nèi)容深奧，情感細膩。因此，學生在文章所承載的深奧內(nèi)容和細膩情感等方面存在一定的理解難度，這就影響了高中語文的教學效果。所以，在高中語文教學過程中，使用微課進行教學，通過微課生動、形象的優(yōu)勢特點，可以幫助學生更好的理解和揣摩教學內(nèi)容。例如，在學習郁達夫《故都的秋》這篇散文時，雖然很多學生都經(jīng)歷過秋天，但卻沒有經(jīng)歷過民國這個年代的秋天，因此，對課文中所描寫的場景和隱藏的情感無法進行充分的認識和理解。因此，為了更好的幫助學生理解文中所描寫的情景和情感，就必須讓學生深刻的感受和體驗民國時代下的秋天。所以，在教學過程中，教師運用微課，以視頻的形式將“民國時代”的秋天直觀的呈現(xiàn)在學生面前，再輔以相應的背景音樂，讓學生進入到這個情境當中，激發(fā)學生的感知，這樣就能夠使學生體會到作者當時的情懷，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解，提高語文課堂的教學效果。

1.2有助于激發(fā)學生的學習興趣

在高中語文教學過程中，教師運用微課進行教學，可以充分利用微課的各項功能，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。例如，在學習四大名著施耐庵的水滸傳中的《林教頭風雪山神廟》這一課文時，教師就可以充分利用微課的情景創(chuàng)設功能，對林沖林教頭與管營、陸虞候、富安等人的戰(zhàn)斗情景以及下雪的場景進行營造，讓學生對《林教頭風雪山神廟》這篇文章中的意境進行充分的感知，使學生投入到這個場景之中，投入到學習狀態(tài)，激發(fā)學生內(nèi)心的激情和對林沖的同情，以及對管營、陸虞候、富安等人嫉惡如仇的心情，使學生更加樂于去學習這篇課文，更加喜歡這篇文章，從而提高學生對語文的情感，更加樂于學習語文。

1.3有助于提高學生的學習能力

微課教學具有教學時間短、主題突出、內(nèi)容具體等特點，能夠很好幫助解決學生的疑難問題以及幫助學生提高復習效果，對提高學生的總體學習能力有很大的效果。因此，在高中語文教學中，教師應利用微課的這些特點，對課文內(nèi)容進行深度發(fā)掘，緊扣重點、難點、疑點，不斷的啟發(fā)和引導學生，培養(yǎng)學生分析、理解的學習能力，從而掌握這些疑難知識。例如，在學習著名戰(zhàn)國詩人屈原的《離騷》這篇詩歌時，其中很多詞、句都比較難以理解，比如“吾令羲和弭節(jié)兮，望崦嵫而勿迫”這一句，不要說這句話不知道是什么意思，里面的“崦嵫”這兩個字恐怕都有很多學生不認識，這就給學生在讀和理解上造成了很大的阻礙。因此，在這個時候，教師便可以利用微課，找出這篇詩歌中各種比較難懂、難認的詞、句，和學生共同進行分析和感悟，就拿前面所說的“崦嵫”來說，其讀音是“yān zī”，意思是：神話中日所入之山，除此之外，還有如“溷濁”中的“溷”，其讀音是hùn，意思是：混亂。等等，諸如此類。待認識了這篇文章后，在共同進行理解這篇文章，從而深度了解作者的心情和抱負。這樣就能夠逐步掌握這些疑難知識，從而提升學生的學習能力。

2.高中語文教學中，運用微課教學的弊端

2.1時限性

眾所周知，微課的一個最主要的特點就是教學時間短，最長都不超過10分鐘，雖然這一特點能夠方便學生針對性的學習，但是對于一些相對復雜邏輯體系的知識時，無法滿足學生的學習需求，導致學習效果差強人意。例如，在學習高中語文司馬遷的《廉頗李相如列傳》這一文言文時，由于文言文本身信息含量大，且較為復雜，短短的十分鐘無法讓學生真正的理解和掌握其中所蘊含的知識，這就給學生的學習帶來了一定的障礙。

2.2偏離學習目標

出現(xiàn)偏離學習目標的情況主要是由于，大多數(shù)教師在制作微課時，為了能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，過度的追求微課視頻畫面的絢麗、奇特，導致學生在觀看微課視頻時，大都把注意力集中在享受畫面的奇炫上，只是為了滿足與視覺上的快感，而沒有真正的去觀看里面的教學內(nèi)容，從而偏離了學習目標，反而起到了反作用的學習效果。

2.3教師微課制作技術(shù)不足

很多教師在制作微課視頻時，都只會使用一些簡單的功能，導致制作出來的食品畫面不夠清晰，音效有噪音等，在播放時，給學生的視覺和學習帶來一定的影響，也會打擊學習的學習積極性和學習興趣。

3.結(jié)語

綜上所述，在目前，微課教學已被廣大教育工作者廣泛使用，但在使用過程中，同樣存在許多的利弊。因此，在高中語文教學中，教師應正確利用微課教學的優(yōu)勢進行教學，同時，不斷改進其弊端，這樣才能夠發(fā)揮微課的最大效用，才能夠提升課堂教學效率，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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