小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)主題圖有效利用的幾點(diǎn)思考

陳煒

摘要：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中主題圖的利用是新教材中一大亮點(diǎn)，其生動(dòng)活潑的情境內(nèi)容為教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)熟悉的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系提供了豐富的課程資源。其不僅拓寬了教師的教學(xué)視野，同時(shí)真正意義上提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是“主題圖”的豐富內(nèi)涵有時(shí)令教師難以理解和把握，給教師的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了一定的困難，我們?cè)撊绾斡行У睦弥黝}圖進(jìn)行有效教學(xué)呢？這正是值得我們思考的地方。

關(guān)鍵詞：有效利用；主題圖

色彩鮮艷、形式多樣而又富有童趣的主題圖是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的一大特色。其意圖在于從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景、活動(dòng)場(chǎng)景等形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，提供給學(xué)生探索知識(shí)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；體現(xiàn)數(shù)學(xué)方法的開(kāi)放性、創(chuàng)造性，為教師組織教學(xué)提供豐富的資源。在使用過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)總有一段距離。那么，如何縮短這段距離，讓主題圖充分發(fā)揮作用呢？

一、理解主題意義，有效利用主題圖

[教學(xué)片段一]人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“圖形的拼組”。

師：小朋友，你們會(huì)做風(fēng)車(chē)嗎？

生：會(huì)！

師：那誰(shuí)來(lái)教教大家怎么做？

一學(xué)生上講臺(tái)講解做風(fēng)車(chē)的方法。

師：很好，下面就分小組做風(fēng)車(chē)。

學(xué)生分小組開(kāi)始做風(fēng)車(chē)。

風(fēng)車(chē)做好了，教師讓學(xué)生在教室里自由地玩風(fēng)車(chē)，好不熱鬧。

一堂好好的數(shù)學(xué)課就這樣被上成了一堂手工課?？戳诉@樣一節(jié)課，引發(fā)了我們的思考：數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？這樣的教學(xué)能達(dá)成這種目標(biāo)嗎？做風(fēng)車(chē)的這個(gè)過(guò)程從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考，體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)？有了這樣的思考，我們?cè)賮?lái)理解主題圖的意義，反思教學(xué)過(guò)程。乍一看，主題圖展示的是手工書(shū)上做風(fēng)車(chē)的步驟，但結(jié)合單元教學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)圖形變換的過(guò)程，即“長(zhǎng)方形→正方形→三角形→圓形”的變換過(guò)程。理解了這個(gè)深意，我們的教學(xué)是否就可以這樣組織：課前讓學(xué)生在家里做風(fēng)車(chē)，并提出要求，即注意觀察自己在做風(fēng)車(chē)過(guò)程中圖形有什么變化；課堂上，學(xué)生邊描述，教師邊演示。描述時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從圖形變換的角度講解，例如用一張長(zhǎng)方形的紙，把一個(gè)角的兩條邊對(duì)折成兩個(gè)三角形，并把多余的長(zhǎng)方形部分剪去，展開(kāi)就變成了一個(gè)正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學(xué)生拿出自己課前所做的風(fēng)車(chē)玩耍，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡。進(jìn)而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的。

這個(gè)案例告訴我們：“主題圖”的深意，就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。如何理解主題圖的意義，是我們把握教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施課堂教學(xué)的前提?？梢哉f(shuō)，正確理解了主題圖的意義，課堂教學(xué)就成功了一半。但有時(shí)主題圖的豐富內(nèi)涵讓教師一下子難以把握，對(duì)此，我們不妨多從數(shù)學(xué)的角度去理解主題圖的意義，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，同事之間多進(jìn)行交流，而不能照本宣科，歪曲編者的意圖。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，有效利用主題圖

教材以主題圖的方式設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，有童話(huà)、游園、郊游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，這些主題情境，在學(xué)生面前展開(kāi)了一幅絢爛多彩的生活畫(huà)卷，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。

在教學(xué)中對(duì)主題情境進(jìn)行簡(jiǎn)單處理的教學(xué)案例在我們平時(shí)的教學(xué)中比比皆是。教師只注重了情境的導(dǎo)入功能，而忽略了情境自身的教育功能。這樣的教學(xué)往往讓學(xué)生因感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值而喪失學(xué)習(xí)興趣，因缺乏興趣而喪失探索的欲望，因只要結(jié)果而遺忘了獲取知識(shí)的過(guò)程，最終將學(xué)生變成知識(shí)的容器。對(duì)照此案例，反思我們以往的教學(xué)，對(duì)于教材主題情境我們是否全部都認(rèn)真有效地進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)？在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需求進(jìn)行了精心的調(diào)整和再創(chuàng)造？

由此可見(jiàn)，教學(xué)中主題情境的有效創(chuàng)設(shè)，將極大地促進(jìn)我們的教學(xué)。我們?cè)谥黝}情境的創(chuàng)設(shè)中一定要注意圍繞中心，圍繞學(xué)生，圍繞教學(xué)，切忌華而不實(shí)，好高騖遠(yuǎn)。

三、組織主題活動(dòng)，有效利用主題圖

人教版教材在編寫(xiě)中盡量選擇、設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此在主題圖中出現(xiàn)了大量的主題活動(dòng)。例如：認(rèn)識(shí)立體圖形的教學(xué)，安排了兩個(gè)開(kāi)放性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)各種立體圖形的特征；在比高矮的教學(xué)中，出現(xiàn)了以學(xué)生小組合作為學(xué)習(xí)形式的主題合作活動(dòng)。這些主題活動(dòng)讓學(xué)生真實(shí)地感知知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)合作的成功，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)主題活動(dòng)的組織，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了探索，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了空間，提供了時(shí)間。既然如此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中就不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這樣那樣的原因，省略主題活動(dòng)的組織，以一個(gè)傳授者的身份，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。

四、進(jìn)行主題開(kāi)發(fā)，有效利用主題圖

人教版教材在主題圖的設(shè)計(jì)中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學(xué)的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。而要將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需要教師具備開(kāi)發(fā)意識(shí)，能自主地對(duì)主題圖資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，將教學(xué)從數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授提高到生存技能、生活技巧的訓(xùn)練，從終身發(fā)展的高度進(jìn)行教學(xué)探索。而我們?cè)诮虒W(xué)中往往只看到主題圖知識(shí)點(diǎn)的傳遞功能，忽略了數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

例如一年級(jí)上冊(cè)《第幾》的主題圖是五個(gè)人排隊(duì)買(mǎi)票，請(qǐng)學(xué)生填出它們的位置。從表面上看，內(nèi)容單一，形式簡(jiǎn)單，但這一主題圖所覆蓋的內(nèi)涵是非常豐富的，關(guān)鍵就在于教師如何根據(jù)學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)去開(kāi)發(fā)利用了。教學(xué)中教師就通過(guò)小動(dòng)物們排隊(duì)這一學(xué)生喜歡的形式讓學(xué)生自主參與活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)序的學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境從不同方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生感知數(shù)序的相對(duì)性，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遵紀(jì)守法的思想品德教育，成功地進(jìn)行主題開(kāi)發(fā)。只有這樣我們的教學(xué)才有創(chuàng)造性，才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。我們?cè)谥黝}圖的使用過(guò)程中只有用心領(lǐng)會(huì)，靈活應(yīng)用，創(chuàng)造開(kāi)發(fā)，才會(huì)取得事半功倍的效果。endprint