初中語文閱讀教學(xué)策略淺探

康永成

摘要：閱讀無疑是初中語文學(xué)科教學(xué)的重要面，也是提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的重要途徑。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的教學(xué)策略方法，以進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀能力。初中語文閱讀能力教學(xué)策略閱讀教學(xué)作為初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的關(guān)鍵所在，通過閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力以及思想認(rèn)知水平，同時(shí)搞好閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的聽說讀寫能力也有較大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；策略

初中語文閱讀能力教學(xué)策略閱讀教學(xué)作為初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的關(guān)鍵所在，通過閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力以及思想認(rèn)知水平，同時(shí)搞好閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的聽說讀寫能力也有較大的幫助，因此說，對(duì)于初中閱讀教學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)給與高度的重視，并制定行之有效的教學(xué)策略與方法，以進(jìn)一步來提升學(xué)生的語文閱讀水平。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.過多點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀辨析力下降。在現(xiàn)在很多初中語文教學(xué)之中，教師在課堂教學(xué)中安排了過多的內(nèi)容，同時(shí)伴有多媒體教學(xué)的使用，讓課堂容積變大，留給學(xué)生能夠獨(dú)立思考的時(shí)間與空間變少。加之教師在閱讀教學(xué)之中給與了過多的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥，讓閱讀教學(xué)雖說變得更加流暢，但是這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的，分辨閱讀材料的能力，這也是導(dǎo)致近來學(xué)生辨析力不強(qiáng)的一個(gè)重要因素。

2.缺乏專項(xiàng)的訓(xùn)練，不利于閱讀能力的養(yǎng)成。初中語文閱讀除了課上與課余的泛讀之外，很少有組織實(shí)施閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練的過程，往往這樣讓閱讀教學(xué)變得形式化，最終達(dá)到的效果自然可想而知，教師沒能給與充分的認(rèn)識(shí)與關(guān)注，沒有指定專門的有針對(duì)性的教學(xué)策略與方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.閱讀教學(xué)缺乏互動(dòng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當(dāng)下的初中閱讀教學(xué)之中，我們更多看到的是教師一味地講、一味地說答案，整個(gè)教學(xué)過程變成了教師主導(dǎo)的過程，較少甚至沒有給學(xué)生提供思考問題以及互動(dòng)研究問題的機(jī)會(huì)，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.生搬硬套，創(chuàng)作能力弱。生搬硬套的閱讀教學(xué)，正因?yàn)榻虒W(xué)中過于推崇生搬硬套，才導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟龅綄?shí)際的閱讀情致時(shí)，按照模板來，習(xí)慣于、依賴于按照模板來套用，致使學(xué)生們沒能掌握靈活運(yùn)用的本領(lǐng)，也直接導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)作能力減弱，甚至沒有創(chuàng)作能力，這是閱讀教學(xué)中一個(gè)大的問題，更是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方式

1.改革教學(xué)內(nèi)容，提升教師素質(zhì)。當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)最重要的是做到不與時(shí)代相脫節(jié)。緊跟時(shí)代的步伐，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整合不失為一種好方法。只有在教學(xué)中做到內(nèi)容題材和我們的時(shí)代緊密聯(lián)系，改革教學(xué)內(nèi)容，我們的初中語文教學(xué)才能讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用，不致于成為一種“空談”。當(dāng)然，教師的素質(zhì)的提高也是我們語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重中之重。同時(shí)，定期展開教學(xué)方法的交流，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。總之，能夠讓學(xué)生在自己的閱讀課堂上受益，為他們今后的高中學(xué)習(xí)甚至于人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，樹立良好的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，這恐怕也是我們?yōu)閹熥钪匾呢?zé)任之一吧！

2.靈活運(yùn)用教學(xué)策略。對(duì)于閱讀教學(xué)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)讀的環(huán)節(jié)，閱讀的根本也是倡導(dǎo)多讀，通過來增加學(xué)生對(duì)于讀本的感受。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。作為教師要認(rèn)識(shí)到閱讀的這一道理，并能夠通過導(dǎo)讀、范讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，教師可以設(shè)計(jì)一些小的提示一道學(xué)生進(jìn)行閱讀，并做好范讀榜樣，在范讀過程中要尤為朱總情感的融入，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字能力的同時(shí)，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”另外，教師可以結(jié)合多媒體等教學(xué)手段，為學(xué)生閱讀營(yíng)造適宜的環(huán)境氛圍，亦可以組織學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，這些對(duì)于閱讀都能夠起到事半功倍的作用。

3.注意給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間。閱讀教學(xué)如果一味的讀，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致閱讀的形式化，不利于對(duì)于材料的充分理解與滲透，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于閱讀給與更深入的理解。蘇霍姆林斯基說過，“經(jīng)驗(yàn)教師講課，往往只是微開一個(gè)通往一望無際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！比缭趯W(xué)習(xí)《孔乙己》課例時(shí)，教師可以讓學(xué)生在讀完材料后用一句話來概括自己對(duì)全文的感受，于是就有學(xué)生回到道：一個(gè)無望的人物，一個(gè)無望的社會(huì)。此句正是對(duì)全文的高度概括與描述，是學(xué)生在深思熟慮后的切身感受，所以，閱讀教學(xué)一定要給與學(xué)生利于充足的思考時(shí)間來深入反思、咀嚼閱讀材料。

4.倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)自主探究。每個(gè)人的閱讀都有著不同的感受，這一點(diǎn)與個(gè)體之間的不同不謀而合，所以，教師亦應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生個(gè)性、多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)，例如：死海不死課例，鼓勵(lì)學(xué)生讓其以一名在海邊成長(zhǎng)的居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個(gè)神奇的湖泊消失在世人視野中。此種方法不斷可以激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題的能力，并有助于自身社會(huì)責(zé)任感的形成。

三、小結(jié)

語文閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一部分，經(jīng)歷了多年的發(fā)展與演變，但仍是語文教學(xué)中的重要一項(xiàng)內(nèi)容，自然有其存在的價(jià)值。有鑒于此，我們應(yīng)正視語文閱讀教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定行之有效的教學(xué)策略方法，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、創(chuàng)新能力、辨析能力。endprint