“體育思維教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力，是體育教育功能和價值觀的指向?！绑w育思維教學(xué)”是有效途徑，它基礎(chǔ)理論包括運(yùn)動技能控制、腦科學(xué)、建構(gòu)主義等；它是將思維教育融合進(jìn)整個體育課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生思維為主線，通過分析與設(shè)計、導(dǎo)入與過渡、體驗與探索、互動與監(jiān)控、評價與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生思維潛能得到最大發(fā)揮，促進(jìn)技戰(zhàn)術(shù)形成。

【關(guān)鍵詞】體育教育 思維教學(xué) 思維訓(xùn)練 理論基礎(chǔ)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0230-02

為了滿足社會的需求，2011年12月教育部從新修訂了體育課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程目標(biāo)上增加了“學(xué)生學(xué)會鍛煉，發(fā)展體育實踐能力與創(chuàng)新能力”，2014年，中國教育科學(xué)研究院于素梅老師提出，體育課堂要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為和體育道德等體育核心素養(yǎng)。體育教育的功能和價值觀被明確指向為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、全面健康和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何在體育課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)？“體育思維教學(xué)”是一個比較好的方法。思維是智力和能力的核心[1]，思維作為一種高級的認(rèn)識活動，在體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對發(fā)展學(xué)生體育實踐能力、創(chuàng)新能力，以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有特別的意義。

一、“體育思維教學(xué)”的內(nèi)涵

1.思維教學(xué)

我國學(xué)者郅庭瑾、林崇德等的研究成果證明思維可以通過專門訓(xùn)練培養(yǎng)的。認(rèn)為思維教學(xué)就是將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實踐能力，使學(xué)生學(xué)會思考及運(yùn)用知識，甚至作為行動的指引。思維教學(xué)因素由教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境等因素構(gòu)成，思維教學(xué)目的就是通過將思維融合在具體的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練，從而發(fā)展學(xué)生“學(xué)科學(xué)習(xí)”思維能力，特別是學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)。在思維教學(xué)過程中，教師比較注重激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)，使學(xué)生積極主動建構(gòu)知識并運(yùn)用知識，對學(xué)生的思維器官、思維技能、思維品質(zhì)和思維心理等進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生思維潛能最大發(fā)揮。

基于思維教學(xué)的前期研究，筆者界定思維教學(xué)內(nèi)涵為：在各學(xué)科教學(xué)中，將思維教育融合進(jìn)學(xué)科整個課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，教師通過教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)，使學(xué)生積極主動建構(gòu)知識并運(yùn)用知識， 通過對學(xué)生的思維器官、思維技能、思維品質(zhì)和思維心理等培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生思維潛能得到最大發(fā)揮，提升學(xué)科思維能力的過程。

2.“體育思維教學(xué)”

體育是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅是認(rèn)識活動，還是實踐活動，人類要完成體育活動的任務(wù)，除了展現(xiàn)出優(yōu)秀的心理特征，還要具備良好的生理特征。從體育教學(xué)結(jié)構(gòu)上分析，它涉及面廣泛，是多學(xué)科知識的綜合，是知識、理論與技能的緊密結(jié)合過程。學(xué)生掌握技能的基本階段包括感知、理解、鞏固與運(yùn)用階段。它不僅是發(fā)展學(xué)生體力、增強(qiáng)體質(zhì)、形成知識動作技能，還要形成良好的健康行為和體育道德。

體育教學(xué)最為突出的特點，是身體活動與思維活動結(jié)合過程，從生動的直觀到抽象思維，再到實踐，循環(huán)往復(fù)，逐漸提高，形成技能，包括人體機(jī)能變化規(guī)律，動作技能形成規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等認(rèn)知心理過程。另外，健康行為和體育道德的形成，是知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等思維認(rèn)知、理解和行動的變化過程。

基于以上認(rèn)識，筆者將“體育思維教學(xué)”的內(nèi)涵界定為：在體育教學(xué)中，將思維教育融合進(jìn)整個課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，并以學(xué)生思維為主線進(jìn)行教學(xué)，通過各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)，使學(xué)生積極主動建構(gòu)知識技能并運(yùn)用，通過對學(xué)生的思維器官、思維技能、思維品質(zhì)和思維心理等培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生思維潛能得到最大發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)形成和發(fā)展學(xué)生體能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，形成良好健康行為和體育道德，并轉(zhuǎn)而指引行動的過程。

二、“體育思維教學(xué)”的實質(zhì)

其實質(zhì)就是以學(xué)生思維為主線進(jìn)行體育教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，達(dá)成技戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)。

第一、在體育教學(xué)中，運(yùn)動技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對運(yùn)動技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎(chǔ)上，動作表象才能轉(zhuǎn)化為動作概念，學(xué)生才能掌握動作要領(lǐng)和規(guī)則[4]。掌握知識技能不僅要通過感覺、知覺、表象和記憶，還要通過積極思維。體育教學(xué)就是直觀形象思維與抽象邏輯思維相結(jié)合過程，要遵循認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，動作技能形成就是從直觀到抽象，再到實踐，循環(huán)往復(fù)，逐漸提高。對于教師，體育教學(xué)不僅要知識與技能的訓(xùn)練，還要在技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維過程理論，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)。

第二、師生思維活動就是體育課堂的核心活動，引導(dǎo)學(xué)生對動作或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括等思維活動，以思維為主線展開教學(xué)，讓學(xué)生從動作表象形成動作概念，通過反復(fù)實踐形成技能，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。另外，體育活動是身體各部位協(xié)調(diào)的活動，對開發(fā)學(xué)生的大腦，發(fā)展學(xué)生體育實踐能力與創(chuàng)新能力是非常有效的。比如，在體育教學(xué)中，增加左側(cè)身體活動，能有效促進(jìn)右半腦發(fā)展，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維有積極作用。

三、“體育思維教學(xué)”的現(xiàn)實依據(jù)和基礎(chǔ)理論

1.現(xiàn)實依據(jù)

（1）基礎(chǔ)教育改革和體育課程改革的需要

2011年12月教育部從新修訂了體育課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程目標(biāo)上增加了“學(xué)生學(xué)會鍛煉，發(fā)展體育實踐能力與創(chuàng)新能力”。2014年，教育部印發(fā)《教育部2014年工作要點》的通知提出，研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。“核心素養(yǎng)”引起國人的重視，并逐漸加入到教育目標(biāo)與評價中。顯然，社會在呼喚培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的綜合性人才。為了響應(yīng)教育部號召，2014年12月，中國教育科學(xué)研究院于素梅老師提出體育課堂要培養(yǎng)運(yùn)動能力、健康行為和體育道德等體育核心素養(yǎng)。體育教育的功能和價值觀被明確指向為學(xué)生能力的培養(yǎng)、全面健康和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是時代的呼喚。

（2）學(xué)生體育“思維缺陷”現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的體育課堂，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)等仍然以體能技能為主，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀、實踐能力等培養(yǎng)，學(xué)生思維僵化、呆板、從眾；教學(xué)組織方式和方法單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作交流等，學(xué)生的合作意識淡薄，學(xué)生思維被動、懶散、狹隘，體育實踐能力和創(chuàng)新能力不佳。2016年，筆者對廣州、上海、南京城區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)[5]，在高中體育教學(xué)活動中，學(xué)生思維比較活躍，但他們思維意識薄弱，思維概括邏輯推理能力不強(qiáng)，不夠全面，思維缺乏批判性精神，學(xué)習(xí)缺乏主動性、自我判斷評價、創(chuàng)新思維等“思維缺陷”問題比較突出。

2.理論基礎(chǔ)

（1）運(yùn)動技能控制論

運(yùn)動技能控制論認(rèn)為運(yùn)動技能的形成是個體以一定的生理與心理機(jī)能為前提條件，通過運(yùn)動學(xué)習(xí)而形成的[6]，其實就是一系列連續(xù)信息加工過程。運(yùn)動技能的形成，是感知系統(tǒng)對直觀感覺材料記憶、分析、綜合，提取刺激特征加以組合，通過中樞處理器進(jìn)行處理，決定決策和執(zhí)行，輸出經(jīng)編碼的物理刺激。短時記憶系統(tǒng)對輸入的有限信息進(jìn)行精細(xì)加工，通過反應(yīng)系統(tǒng)的輸出動作，即是直覺思維（操作性思維）。長時記憶系統(tǒng)將物理刺激與系統(tǒng)中的信息專項知識和經(jīng)驗進(jìn)行比較與模式匹配，一部分信息被激活，這部分被稱為主動記憶的信息送入短時記憶系統(tǒng)。[7]隨著反復(fù)比較與實踐，動作（戰(zhàn)術(shù)）感知覺的逐漸增強(qiáng)，提高動作（戰(zhàn)術(shù)）實踐操作能力。

（2）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。體育課堂是實踐性的課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建動作學(xué)習(xí)思路，分析技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)與安排學(xué)習(xí)方法，完成動作練習(xí)。特別是圍繞動作表象、概念構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主、合作和探究學(xué)習(xí)，逐漸建立良好的感知覺，形成運(yùn)動技能。教師是學(xué)生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，要及時的給以必要的指導(dǎo)和幫助。

（3）腦科學(xué)理論

美國著名科學(xué)家斯佩里等學(xué)者發(fā)現(xiàn)大腦兩半球?qū)ι眢w的運(yùn)動和感覺是“交叉控制”的，即大腦左半球管理右側(cè)肢體的運(yùn)動和感覺，大腦右半球管理左側(cè)肢體的運(yùn)動和感覺型。[8]而體育教學(xué)的活動性和練習(xí)性，為開發(fā)學(xué)生的腦功能創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生參與體育活動，更是直觀形象思維與抽象邏輯思維相結(jié)合過程，對大腦中的感性和理性材料進(jìn)行加工，平衡了人腦左右半球的發(fā)展。我國學(xué)者舒能貴證明了全腦型體育教學(xué)訓(xùn)練法，對開發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛能、思維能力和創(chuàng)造力潛能，起到了較明顯的促進(jìn)作用[9]。

（4）思維心理學(xué)理論

林崇德教授[1]認(rèn)為在課堂教學(xué)中，師生活動的核心是思維活動，提出“思維教學(xué)”的理論基礎(chǔ)：聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論。思維的構(gòu)成要素及其影響因素直接決定著課堂教學(xué)的思想和方法，正確認(rèn)識思維的結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，明確思維目的，分析技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，豐富思維材料，幫助學(xué)生選擇正確的練習(xí)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，利用非智力因素，為體育學(xué)習(xí)激活動力、定型和補(bǔ)償。

四、“體育思維教學(xué)”的教學(xué)過程

根據(jù)體育教學(xué)原則及體育思維教學(xué)的基礎(chǔ)理論，“體育思維教學(xué)”的教學(xué)程序包括五個的基本環(huán)節(jié)，分別是分析與設(shè)計、導(dǎo)入與過渡、體驗與探索、互動與監(jiān)控、評價與拓展，如圖1。

分析與設(shè)計：學(xué)生的認(rèn)知能力和身體素質(zhì)、教師理論和實踐水平、體育教材是體育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)。從分析學(xué)情入手，確定學(xué)生認(rèn)知能力的起點，根據(jù)學(xué)生心理需求對體育教材分析，對教學(xué)目標(biāo)、方法和步驟及組織形式、教學(xué)情景和教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計。例如，在乒乓球反手推動教學(xué)中，以運(yùn)用多媒體技術(shù)、思維導(dǎo)圖、人體實驗和以類比法貫穿體育教學(xué)等。

導(dǎo)入與過渡：利用創(chuàng)設(shè)情境、游戲設(shè)置，影像欣賞及圖片展示等方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生思維，建立動作表象。將教學(xué)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)于課堂，以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思維，回憶、想象與聯(lián)想技戰(zhàn)術(shù)，挖掘技戰(zhàn)術(shù)感知覺等思維材料，對知識技能學(xué)習(xí)進(jìn)行構(gòu)建。以情境或問題為線索，沿著“內(nèi)容問題化、問題思維化、思維活動化”思路開展體育教學(xué)活動。

體驗與探索：感性思維對動作技能形成起重要作用，外部、本體和內(nèi)部感受器提供的感覺信息，是建立動作結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察（直覺）或講解，對圖式或言語進(jìn)行信息加工組織后，力求使學(xué)生形成生動的形象和清晰的表象，建立正確的理性模型（概念），啟動動作程序。積極引導(dǎo)學(xué)生體驗動作軌跡、時空、速度、頻率、力量、節(jié)奏等要素，從身體意識、空間、運(yùn)動特點和關(guān)聯(lián)要素體會正確動作的感知覺（例如用表象法進(jìn)行動作練習(xí)），通過動作速度、節(jié)奏、力量等，使動作具有生物化學(xué)的合理性。正確的信息促進(jìn)動作模型建立，反而錯誤的信息干擾動作形成，在技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要想清楚再練習(xí)，避免隨意練習(xí)。

反饋與調(diào)控：經(jīng)過動作初步建模后，動作速度、幅度、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性都有改進(jìn)，但動作技能還不夠穩(wěn)定。教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對動作或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合，了解分解動作與完整動作之間、動作要素之間的聯(lián)系，邊想邊練，做到看、練、想結(jié)合，直觀與思維結(jié)合，注重技術(shù)細(xì)節(jié)的掌握。學(xué)生對動作（問題）做出判斷、歸納與演繹、抽象與概括等思維活動后，積極調(diào)整動作和練習(xí)方法，循環(huán)往復(fù)實踐，使運(yùn)動器官和內(nèi)臟器官配合更協(xié)調(diào)，提高身體訓(xùn)練水平和機(jī)體工作能力。

互動與監(jiān)控：在體育教學(xué)過程中，師生、生生之間合作互動學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探析問題，改進(jìn)動作，還可以產(chǎn)生情感、形成態(tài)度、養(yǎng)成健康行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好體育道德。通過小組合作，確定學(xué)生角色與任務(wù)，建立生生之間情感互動和監(jiān)督的基礎(chǔ)，通過行為互動表現(xiàn)，使思維互動擦出花火。學(xué)生通過自主、合作、和探究體育活動，形成互動與監(jiān)控的學(xué)習(xí)環(huán)境。

評價與拓展：在學(xué)生控制動作過程中，及時地糾正錯誤動作等評價，使學(xué)生明確地選擇和記憶所需動作形式。并引導(dǎo)他們學(xué)會評價、反饋學(xué)習(xí)策略與方法、學(xué)會交流與探索，培養(yǎng)他們思維深刻性與和批判性，鼓勵他們調(diào)整或創(chuàng)造，并通過課后跟蹤與評估。例如學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖方法將動作要領(lǐng)、練習(xí)方法、犯錯動作等思維產(chǎn)品展現(xiàn)出來，并對學(xué)生動作和思維產(chǎn)品進(jìn)行激勵性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

五、結(jié)語

綜上所述，“體育思維教學(xué)”課程的開發(fā)和實施是體育課程改革的需要和時代的呼喚，有其教學(xué)定位及理論基礎(chǔ)。體育教育工作者應(yīng)認(rèn)識到思維是體育課堂的核心活動，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容和方法，以思維為主線開展體育活動，來促進(jìn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)形成，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，為我國創(chuàng)新型社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)體育教學(xué)在我國根深蒂固，同時我國對課堂思維教學(xué)理論研究和實踐經(jīng)驗有限，針對體育學(xué)科思維研究極為稀少，加上筆者理論水平和實踐能力有限，對“體育思維教學(xué)”只做粗淺研究，期望同行深化研究！

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基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題（2012YQJK080）

作者簡介：蘇水生（1983-），男，廣東茂名人，漢族，碩士研究生，中學(xué)體育一級教師，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練。