“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)建設(shè)研究

紀(jì)德奎+胡文婧

摘 要：高職共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)呈現(xiàn)出重硬件輕軟件、重建設(shè)輕管理的發(fā)展趨勢(shì)，并導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)資源共享不足、常態(tài)建設(shè)機(jī)制欠缺、日常維護(hù)難度加大等問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、信息通訊技術(shù)，設(shè)計(jì)包含實(shí)訓(xùn)基地管理、實(shí)訓(xùn)資源共享、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、技能培訓(xùn)與鑒定等功能在內(nèi)的高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)，建構(gòu)政府部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校、科研院所四方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同參與機(jī)制，由此形成“線上”的實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)與“線下”的共享實(shí)訓(xùn)基地融合發(fā)展的實(shí)訓(xùn)體系，進(jìn)而提升高職院校的實(shí)踐教學(xué)水平與實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)

作者簡(jiǎn)介：紀(jì)德奎（1971-），男，黑龍江齊齊哈爾人，天津大學(xué)教育學(xué)院兼職教授，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)基本理論；胡文婧（1990-），女，遼寧沈陽人，天津大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）18-0079-04

一、高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)建設(shè)依據(jù)與內(nèi)涵

（一）高職共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的政策背景

共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有利于整合校企間實(shí)訓(xùn)資源、促進(jìn)實(shí)訓(xùn)體系創(chuàng)新，是高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要支撐，也是提升其社會(huì)服務(wù)能力的重要依托。我國政府先后頒布了一系列關(guān)于職業(yè)教育共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的政策性文件，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，支持行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校共建教學(xué)、生產(chǎn)、經(jīng)營合一的共享型實(shí)訓(xùn)基地，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年》中也提出要把共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，2017年發(fā)布的《教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程實(shí)施方案》也明確指出要“以實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)為重點(diǎn)，支持職業(yè)院校、本科高校深化產(chǎn)教融合、校企合作”，促進(jìn)包括專業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在內(nèi)的公共實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。由此可以看出，我國共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)正呈現(xiàn)出從院校為主體向多元主體共建共享、從服務(wù)于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)向綜合社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）高職共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)過數(shù)十年實(shí)踐，已經(jīng)形成了“行業(yè)聚焦模式”、“產(chǎn)訓(xùn)對(duì)接模式”、“區(qū)域共享模式”、“實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)模式”和“政校合作模式”等發(fā)展模式[1]，然而在具體運(yùn)行過程中，卻呈現(xiàn)出較為明顯的重硬件輕軟件、重建設(shè)輕管理的發(fā)展傾向，并表現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)資源共享不足、常態(tài)建設(shè)機(jī)制欠缺、日常維護(hù)難度加大等現(xiàn)實(shí)困境。在資源建設(shè)上，由于校際間、校企間溝通不暢，導(dǎo)致共享實(shí)訓(xùn)基地資源與校企特色實(shí)訓(xùn)資源重復(fù)性建設(shè)嚴(yán)重，資源孤島現(xiàn)象普遍，而基于“行政指向”的建設(shè)模式導(dǎo)致共享實(shí)訓(xùn)資源“重建設(shè)”、“輕調(diào)整”，資源動(dòng)態(tài)更新不夠、優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)資源不足，使得共享實(shí)訓(xùn)資源使用效益低下；在運(yùn)行機(jī)制上，“政行企?！惫步ü蚕韺?shí)訓(xùn)基地的長效機(jī)制尚未建立，缺乏嚴(yán)格法律支撐與規(guī)范化的制度性安排，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)參與積極性不足，實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)、生產(chǎn)、科研等效能未能充分發(fā)揮；在管理維護(hù)上，伴隨實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)功能由實(shí)踐教學(xué)向服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)變、服務(wù)對(duì)象由校內(nèi)師生向企業(yè)與行業(yè)開放，共享型實(shí)訓(xùn)基地日常維護(hù)成本提高，難度加大。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)的理論內(nèi)涵

面對(duì)共享型實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行現(xiàn)狀，構(gòu)建多元協(xié)同共建共享，服務(wù)于教學(xué)、生產(chǎn)與科研的高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)，成為當(dāng)前破解實(shí)訓(xùn)資源孤島、運(yùn)行體制不暢、管理難度加大等現(xiàn)實(shí)困境的重要途徑。當(dāng)前我國各行各業(yè)正在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要內(nèi)涵則是“建立鏈接、共建共享、深度融合以及具身服務(wù)”[2]，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育的出現(xiàn)則意味著互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)由硬件和軟件環(huán)境搭建、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、教育教學(xué)模式變革，進(jìn)入了教育服務(wù)體系創(chuàng)新的第四發(fā)展階段[3]。作為教育領(lǐng)域中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為密切的教育類型，職業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建的“富技術(shù)”環(huán)境和“整合性”平臺(tái)中，通過創(chuàng)建連通教育部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、科研院校等諸多利益相關(guān)者的管理平臺(tái)，基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、信息通訊技術(shù)，構(gòu)建多元協(xié)同管理、資源共建共享、技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)、培訓(xùn)與技能鑒定在內(nèi)的高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)，有利于暢通協(xié)同參與機(jī)制、促進(jìn)資源共建共享、提高管理效率與效益，進(jìn)而形成“線上”的高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)與“線下”的共享實(shí)訓(xùn)基地融合發(fā)展的實(shí)訓(xùn)體系，進(jìn)而提升校企合作水平和產(chǎn)教融合深度，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)服務(wù)水平。

二、高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)體系架構(gòu)設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和信息通訊技術(shù)，對(duì)政府部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校、科研院所的數(shù)據(jù)與資源進(jìn)行連通并處理，進(jìn)而形成實(shí)訓(xùn)基地信息庫、實(shí)訓(xùn)資源數(shù)據(jù)庫、科研人員數(shù)據(jù)庫、科研項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫和專利成果數(shù)據(jù)庫，并以此來構(gòu)建包含實(shí)訓(xùn)基地管理、實(shí)訓(xùn)資源共享、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、技能培訓(xùn)與鑒定等功能在內(nèi)的高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)（如圖1所示）。

（一）高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)的技術(shù)架構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和信息通訊技術(shù)來建構(gòu)的。云計(jì)算技術(shù)“本質(zhì)是一種服務(wù)提供模型，通過這種模型可隨時(shí)、隨地、按需地通過網(wǎng)絡(luò)訪問共享資源池的資源，這個(gè)資源池的內(nèi)容包括計(jì)算資源、網(wǎng)絡(luò)資源、存儲(chǔ)資源等”[4]，通過分布式存儲(chǔ)和資源池共享策略，可以實(shí)現(xiàn)高職院校、行業(yè)企業(yè)、科研院校等間的課程資源、平臺(tái)資源、項(xiàng)目資源等互聯(lián)互通；“大數(shù)據(jù)技術(shù)”追求是的數(shù)據(jù)間的相關(guān)關(guān)系，“建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的預(yù)測(cè)是大數(shù)據(jù)的核心”[5]，利用大數(shù)據(jù)對(duì)各個(gè)部門發(fā)布的實(shí)訓(xùn)基地使用信息進(jìn)行分析和整理，繼而為共享實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃建設(shè)與條件升級(jí)提供支撐；信息通信技術(shù)，是信息技術(shù)與通信技術(shù)相互融合而形成的一個(gè)新的技術(shù)領(lǐng)域，它打破了時(shí)空地域的界限，創(chuàng)設(shè)了面向任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的虛擬空間與物理空間的結(jié)合泛在空間，從而構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地的泛在應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的泛在管理相結(jié)合的共享型實(shí)訓(xùn)體系。

（二）高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是由實(shí)訓(xùn)基地信息庫、實(shí)訓(xùn)資源數(shù)據(jù)庫、科研人員數(shù)據(jù)庫、科研項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫和發(fā)明專利數(shù)據(jù)庫五部分組成。實(shí)訓(xùn)基地信息庫通過對(duì)高職院校、行業(yè)企業(yè)和已有的實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)布局、運(yùn)營狀態(tài)信息進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)區(qū)域的共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和調(diào)整規(guī)劃提出信息支撐；實(shí)訓(xùn)資源數(shù)據(jù)庫可以整合高職院校與行業(yè)資源的課程資源與平臺(tái)資源，進(jìn)而通過資源共建共享來服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)、教師與員工培訓(xùn)；科研人員數(shù)據(jù)庫主要是匯集政府、行業(yè)企業(yè)、科研院校和高職院校相關(guān)專家，進(jìn)而可以靈活性地組建研究團(tuán)隊(duì)開展技術(shù)攻關(guān)或課題研究；科研項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫可以項(xiàng)目或課題的形式發(fā)布企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、生產(chǎn)流程或者工藝改造等具體問題，并組建研究團(tuán)隊(duì)協(xié)同開展攻關(guān)；發(fā)明專利數(shù)據(jù)庫主要是匯集科研院校和高職院校已有的發(fā)明專利和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)而可以吸引相關(guān)的投資方或者生產(chǎn)企業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的孵化。

（三）高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)

高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)是由實(shí)訓(xùn)基地管理平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)資源共享平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)平臺(tái)、技能培訓(xùn)與鑒定平臺(tái)四部分構(gòu)成。

實(shí)訓(xùn)基地管理平臺(tái)旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)于區(qū)域內(nèi)公共實(shí)訓(xùn)基地、高職院校和行業(yè)企業(yè)的特色實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)管理，包括實(shí)訓(xùn)基地信息管理系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行追蹤系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)基地預(yù)約管理系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)基地信息管理系統(tǒng)，通過分析區(qū)域內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)布局，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)單位的優(yōu)勢(shì)，按照校企申請(qǐng)、政府支持、協(xié)同共建的原則，制定區(qū)域內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃；實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行追蹤系統(tǒng)，按照校企上報(bào)、信息共享的原則，及時(shí)跟蹤院校實(shí)訓(xùn)基地條件，并根據(jù)技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提出實(shí)訓(xùn)條件提升計(jì)劃；實(shí)訓(xùn)基地預(yù)約管理系統(tǒng)，按照院校預(yù)約、企業(yè)預(yù)約和社會(huì)預(yù)約的三種分類管理，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)預(yù)約、隨時(shí)實(shí)訓(xùn)、全天候開放的實(shí)訓(xùn)預(yù)約機(jī)制，解決實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備利用率不高的問題。

實(shí)訓(xùn)資源共享平臺(tái)旨在以校企合作、共建共享的建設(shè)模式對(duì)區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、高職院校的實(shí)訓(xùn)課程資源和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源進(jìn)行整合，從而有效支撐實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)，包括實(shí)訓(xùn)課程資源共享系統(tǒng)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源共享系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)課程資源共享系統(tǒng)以職業(yè)素質(zhì)為本、以就業(yè)頂崗能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將真實(shí)的生產(chǎn)過程、工藝流程和工作現(xiàn)場(chǎng)等資源引入實(shí)訓(xùn)基地，“構(gòu)建包含通用性職業(yè)素質(zhì)課程、關(guān)鍵性職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)方向性職業(yè)素質(zhì)課程在內(nèi)的‘模塊化課程體系”[6]，進(jìn)行形成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資源庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫等；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源共享系統(tǒng)整合包括虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件、校企遠(yuǎn)程協(xié)作平臺(tái)在內(nèi)的平臺(tái)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)實(shí)習(xí)安排困難或危險(xiǎn)性高的專業(yè)領(lǐng)域的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、針對(duì)難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的仿真教學(xué)軟件學(xué)習(xí)和基于遠(yuǎn)程協(xié)作平臺(tái)的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)[7]。通過構(gòu)建課程資源與平臺(tái)資源整合、線上與線下相結(jié)合的資源共享平臺(tái)，進(jìn)而創(chuàng)建泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)高職院校人才實(shí)踐教學(xué)、學(xué)分互認(rèn)、企業(yè)人員課程選修等。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)平臺(tái)旨在整合行業(yè)企業(yè)、科研院所與高職院校的研究團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目資源，進(jìn)而促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、科研項(xiàng)目申報(bào)、成果專利轉(zhuǎn)化等，包括科研人員信息管理系統(tǒng)、項(xiàng)目課題發(fā)布申報(bào)系統(tǒng)和專利成果發(fā)布轉(zhuǎn)化系統(tǒng)?？蒲腥藛T信息管理平臺(tái)整合高職院校、行業(yè)企業(yè)、科研院校的專家、教師、技術(shù)人員等信息庫，通過對(duì)于研究專長的分析，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目信息的定制發(fā)送與研究團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)組建；項(xiàng)目課題發(fā)布申報(bào)系統(tǒng)協(xié)助行業(yè)企業(yè)積極發(fā)布與生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)、工藝流程改進(jìn)、科學(xué)技術(shù)攻關(guān)等橫向課題，進(jìn)而組建相應(yīng)的研究團(tuán)隊(duì)來協(xié)同攻關(guān)；專利成果發(fā)布轉(zhuǎn)化系統(tǒng)通過整合高職院校與科研院所的發(fā)明專利、科研成果、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，進(jìn)而與行業(yè)企業(yè)共同合作實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，也可為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目尋求項(xiàng)目合作方、資金投資方、組建合作團(tuán)隊(duì)等，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。

技能培訓(xùn)與鑒定平臺(tái)旨在基于實(shí)訓(xùn)資源、實(shí)訓(xùn)基地的“線上”與“線下”的無縫鏈接，構(gòu)建面向教師與員工的技能培訓(xùn)與鑒定的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。首先，基于企業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程資源、平臺(tái)資源以及項(xiàng)目資源的共享，高職院?？梢蚤_展“雙師型”教師培訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而提升專業(yè)課教師的實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，也可以基于高職院校的實(shí)訓(xùn)課程資源與平臺(tái)資源，為企業(yè)開展以崗位能力提升為核心的員工入職培訓(xùn)與職后培訓(xùn)。同時(shí)，爭(zhēng)取政府勞動(dòng)和社會(huì)保障部門、行業(yè)主管部門的支持和幫助，設(shè)立包含報(bào)考咨詢、報(bào)考培訓(xùn)、資源服務(wù)、鑒定過程在內(nèi)的信息化職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)。

三、高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)主體參與機(jī)制

高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制是各方以資源共享或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為前提，以共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)為準(zhǔn)則，政府部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校、科研院所四方聯(lián)動(dòng)形成的協(xié)同參與機(jī)制，其中政府部門作為管理主體，行業(yè)企業(yè)作為參與主體，高職院校作為實(shí)施主體，科研院校作為合作主體，協(xié)同參與實(shí)訓(xùn)基地管理、實(shí)訓(xùn)資源共享、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理與社會(huì)服務(wù)運(yùn)行（如圖2所示）。

（一）政府部門職責(zé)定位及其參與機(jī)制

政府部門是平臺(tái)建設(shè)的管理主體和建設(shè)主體，需要統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)各方來促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，提高財(cái)政資金的使用績效。首先協(xié)調(diào)各方機(jī)構(gòu)，組建由政府代表、行業(yè)企業(yè)代表、科研機(jī)構(gòu)代表、高職院校代表在內(nèi)的高職實(shí)訓(xùn)平臺(tái)管理委員會(huì)，按照“分工協(xié)作、責(zé)任共擔(dān)、收益共享”的運(yùn)行機(jī)制，設(shè)立制度設(shè)計(jì)、基地管理、資源共享、項(xiàng)目開發(fā)、培訓(xùn)鑒定四個(gè)分委員會(huì)。制度設(shè)計(jì)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的管理制度、配套的激勵(lì)政策、績效考評(píng)體系等，處理有償服務(wù)與公共服務(wù)的關(guān)系；基地管理委員主要負(fù)責(zé)根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)進(jìn)步的來制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)條件提升計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)基地預(yù)約計(jì)劃；資源建設(shè)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌院校與企業(yè)間的課程資源和平臺(tái)資源的標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)與共享；項(xiàng)目開發(fā)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌研究隊(duì)伍組建、項(xiàng)目課題與專利成果發(fā)布、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)等；培訓(xùn)鑒定委員會(huì)主要負(fù)統(tǒng)籌責(zé)教師與員工培訓(xùn)、技能鑒定組織與鑒定工作。

（二）行業(yè)企業(yè)職責(zé)定位及其參與機(jī)制

行業(yè)企業(yè)是平臺(tái)建設(shè)重要的參與主體，通過深度參與實(shí)訓(xùn)基地與平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與人力資源儲(chǔ)備。首先，行業(yè)企業(yè)共享自身特色實(shí)訓(xùn)基地信息，及時(shí)爭(zhēng)取政府部門對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型要求下新實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃建設(shè)以及技術(shù)升級(jí)背景下傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地的條件提升的支持，以完成區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)布局和自身生產(chǎn)布局；同時(shí)，將各個(gè)企業(yè)內(nèi)部的特色課程資源、平臺(tái)資源實(shí)現(xiàn)共享，進(jìn)而可以在資源整合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)于新員工的崗前培訓(xùn)、在職員工的職后培訓(xùn)以及技能鑒定等；此外，行業(yè)企業(yè)還可以將生產(chǎn)實(shí)踐一線的技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目或者工藝流程改造等以課題形式發(fā)布至共享平臺(tái)，進(jìn)而可以組建研究團(tuán)隊(duì)完成技術(shù)攻關(guān)，也可以發(fā)揮自己的資源和場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，對(duì)專利、成果項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)化和孵化，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)自身的產(chǎn)業(yè)升級(jí)與業(yè)務(wù)拓展；最后，行業(yè)企業(yè)還可以通過與科研院校和高職院校合作，采取全職或者兼職的方式引進(jìn)技術(shù)專家、行業(yè)專家以及高職院校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，來完成企業(yè)的人力資源儲(chǔ)備。

（三）科研院校職責(zé)定位及其參與機(jī)制

科研院所是平臺(tái)建設(shè)重要的合作主體，通過參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科研課題和申報(bào)、發(fā)明專利發(fā)布等途徑，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)攻關(guān)、高職院校項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)和專利成果轉(zhuǎn)化。

首先，科研院所可以結(jié)合科研的實(shí)際需求，參與并指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)而也可以為自身的科研課題提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件；同時(shí)，科研院?？梢陨暾?qǐng)企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)橫向課題，進(jìn)而可以促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級(jí)；而且科研院校也可以發(fā)布分享科研成果或者發(fā)明專利，尋求項(xiàng)目投資方與合作方，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新企業(yè)孵化。

（四）高職院校職責(zé)定位及其參與機(jī)制

高職院校是平臺(tái)建設(shè)的實(shí)施主體，通過參與實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃與建設(shè)、實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)與共享、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)等，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先高職院?？梢越Y(jié)合自身專業(yè)布局與教學(xué)實(shí)踐要求，參與實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃與具體建設(shè)，進(jìn)而有效滿足實(shí)踐教學(xué)的要求；同時(shí)，高職院?？梢苑窒碜陨淼奶厣恼n程資源與平臺(tái)資源，進(jìn)而支持人才培養(yǎng)模式改革與不同院校間課程選修與學(xué)分互認(rèn)；最后，高職院校也可以參與橫向課題申報(bào)與技術(shù)項(xiàng)目攻關(guān)，進(jìn)而以項(xiàng)目合作的形式促進(jìn)雙師型教師培訓(xùn)與提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建設(shè)高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)是提升高職共享型實(shí)訓(xùn)基地社會(huì)服務(wù)水平、提高高職院校實(shí)踐教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文通過設(shè)計(jì)高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)及四方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同參與機(jī)制，旨在形成“線上”的實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)與“線下”的共享實(shí)訓(xùn)基地融合發(fā)展的實(shí)訓(xùn)體系，能夠在一定程度上指導(dǎo)我國高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)的研究與實(shí)踐。與此同時(shí)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)還存在很多亟待解決的關(guān)鍵問題，如管理平臺(tái)的建設(shè)實(shí)施、實(shí)踐運(yùn)行的制度保障等，這也將是本研究今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁寧森，賈文勝.高職院校公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式創(chuàng)新研究[J].教育發(fā)展研究，2016（17）：22-27.

[2]劉和海，李少鵬，王琪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變：從共建共享到眾傳共推[J].中國電化教育，2016（12）：108-112.

[3]陳麗，李波，郭玉娟，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國基礎(chǔ)教育信息化的新趨勢(shì)和新方向[J].電化教育研究，2017（5）：5-12.

[4]徐立冰，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)揭秘[M].北京：人民郵電出版社，2013：9.

[5][英]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2015：75.

[6]李蕾.以職業(yè)素質(zhì)為本位構(gòu)建高職教育課程[J].山東社會(huì)科學(xué)，2014（12）：228-229.

[7]閆廣芬，張棟科.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系架構(gòu)與創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國電化教育，2016（8）：7-13.

[8]劉克勤.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：高職院校發(fā)展的重要內(nèi)容[J].教育發(fā)展研究，2011（5）：65-68.

[9]強(qiáng)偉綱，承劍芬.協(xié)同創(chuàng)新視角下區(qū)域開放共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（35）：28-32.

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕