淺析如何提高分層教學(xué)在高中英語課堂的有效性

巫勝銘

【摘要】分層教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以遵循不同學(xué)生的差異性為前提，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。本文主要通過高中英語課堂中分層教學(xué)的實踐過程，對分層教學(xué)進(jìn)行深入的研究，旨在提高不同層次學(xué)生的英語水平以及學(xué)習(xí)能力提供可靠的實踐借鑒。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中英語課堂 有效性

英語作為世界上使用范圍最廣的語種之一在高中教學(xué)中同樣占據(jù)著重要的地位。分層教學(xué)雖然并不是一個新鮮事物，但是如何更加高效地將這種教學(xué)模式運(yùn)用在高中英語課堂上，也是廣大英語教育者研究和思考的問題。

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)主要是指在利用學(xué)生在某一科目的學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的差異性，依據(jù)學(xué)生的興趣、優(yōu)勢、劣勢、綜合能力等指標(biāo)進(jìn)行分組，使教師可以針對具體學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段適用于全體學(xué)生。目前一般學(xué)校在分層教學(xué)方面的普遍做法是按照學(xué)生的成績分為重點(diǎn)班和普通班，針對學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)。而高中英語課堂也同樣適用于這一方法，可以通過將學(xué)生按照某種特定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的組別，進(jìn)行差別教育，經(jīng)過一段時間的教學(xué)后經(jīng)過考核按照既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分組。

二、實施分層教學(xué)的意義

1.更好地突出學(xué)生的主體性。分層教學(xué)可以更加注重學(xué)生的個性、能力發(fā)展等方面的情況，因此在進(jìn)行分層教學(xué)之后，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，教師也不再只關(guān)注分?jǐn)?shù)和成績，學(xué)生的壓力小了，興趣多了，學(xué)習(xí)的主動性也上來了，自然而然就可以將英語學(xué)好了。在高中英語的教學(xué)中，更要注重學(xué)生的主體性，基于不同學(xué)生在興趣、愛好方面的差異進(jìn)行分層教學(xué)，可以更好了實現(xiàn)綜合發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

2.活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)的方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，因此需要通過引入創(chuàng)新形式的教育手段，使課堂“活”起來。高中英語課堂的分層教學(xué)可以從有針對性地教學(xué)提升教師與學(xué)生的平等交流的機(jī)會，使教師與學(xué)生之間可以通過平等對話而營造輕松、活躍的課堂氛圍，帶動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、在高中英語課堂實施分層教學(xué)的實踐

1.課前準(zhǔn)備。為了使分層教學(xué)可以更加科學(xué)化，教師需要在進(jìn)行分層教學(xué)前對學(xué)生的實際情況進(jìn)行一次詳細(xì)的掌握后再進(jìn)行分組。首先要進(jìn)行摸底測驗，測驗的試題要更具靈活性和多元性，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握以及靈活運(yùn)用的情況。除了筆試外，還要進(jìn)行口試，從多方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從中可以將學(xué)生按照口語能力、書面能力以及綜合能力的形式進(jìn)行篩選分類。除此之外，教師還要考察學(xué)生的記錄、平時的測驗水平、學(xué)生在課堂上的反應(yīng)等方面的因素，更加全面的了解學(xué)生的實際情況，并結(jié)合學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行分層。

2.課堂教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，針對不同層級的學(xué)生在具體的教學(xué)方法上面也有所差別。例如，處于優(yōu)秀層級的學(xué)生，平時的英語基礎(chǔ)知識較為扎實、學(xué)習(xí)積極性較高、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用得當(dāng)，教師就可以在基礎(chǔ)知識的范圍內(nèi)進(jìn)行更高階層的知識教授，比較指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的題目訓(xùn)練，讓學(xué)生參加豐富的英語角活動，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生閱讀一些課外原版讀物并作讀書筆記，也可以讓這些學(xué)生自行設(shè)計活動如情景劇表演等使學(xué)生可以在更高一層次的學(xué)習(xí)中獲得更加廣闊的知識面。處于中游層級的學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較扎實、學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但是學(xué)習(xí)是處于比較被動狀態(tài)，只對書本的知識掌握得比較好，缺乏獨(dú)立思考的精神，因此教師要多注意在這些方面的引導(dǎo)，如給小組分配任務(wù)，讓小組通過分工完成某個話題或者對某種現(xiàn)象進(jìn)行研究，使學(xué)生可以通過配合協(xié)作交流獲得思維方面的訓(xùn)練，使思維更加敏捷。而針對處于下游層的學(xué)生，則主要是以掌握基礎(chǔ)知識為主，通過生動有趣的形式使書本的知識立體化地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更直觀地獲得知識，另外要培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們明白經(jīng)過努力一樣可以做得更好。總之，在課堂教學(xué)上要針對不同層次學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣，才能更具學(xué)習(xí)動力。

3.教學(xué)評估。經(jīng)過課堂教學(xué)后，教師還要將課堂教學(xué)的整個過程進(jìn)行整理歸納分析，對于課堂分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和思考如何解決，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為下一個階段的教學(xué)計劃的完善打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師還可以通過教學(xué)評估看到學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和長處，注意到學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方面，可以通過問卷調(diào)查、訪談、隨堂小測驗等形式，掌握學(xué)生在各自層級學(xué)習(xí)的總體情況、學(xué)生是否適應(yīng)這種教學(xué)方式、課堂有效性是否得到提升、學(xué)生對于教學(xué)還需要哪些訴求等方面進(jìn)行充分了解，并且針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行深入的改進(jìn)，使分層教學(xué)與學(xué)生的需求越來越貼切。

教學(xué)評估也可以幫助教師更好地看到自身的教學(xué)能力，讓教師為了提升教學(xué)有效性而主動提高自己的業(yè)務(wù)能力，豐富理論知識，為分層教學(xué)在高中英語課堂的有效性提升提供更加有力的借鑒和依據(jù)。

四、結(jié)論

分層教學(xué)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，提高英語課堂的有效性等方面，具有十分重要的意義。通過分層教學(xué)在高中英語課堂的實踐，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，更重要的是，讓學(xué)生通過興趣，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)真正的魅力，學(xué)生的眼界得到提升，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，使學(xué)生可以形成良好的主動思考和積極探索的精神，為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅珍.說說高中英語課堂中的分層教學(xué)[J].成功（教育）， 2013，09：37-38.