《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程考試考核改革的探討

房亞民++程鑫

【摘要】高職《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》是機(jī)電一體化專業(yè)核心課程，課程特點學(xué)習(xí)需要較多動手能力，教學(xué)中可以采用“教、學(xué)、做”實踐理論一體化的教學(xué)模式，對應(yīng)的考核也應(yīng)該改變原來的單一實踐模式，采用與之對應(yīng)的考核方式促進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】考核 實踐理論一體化教學(xué) 促進(jìn)教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0060-02

一、課程的開發(fā)性質(zhì)與特點

《電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試》的課程的建設(shè)通過了如下階段，最初對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)性企業(yè)調(diào)研，重要調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展的傾向、人才知識結(jié)構(gòu)狀況，繼而依據(jù)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位概括出典型的工作任務(wù)與職業(yè)基本能力，機(jī)電一體化專業(yè)主要工作職責(zé)有：機(jī)械零部件的加工、自動化設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備系統(tǒng)的操作、機(jī)電設(shè)備的維護(hù)與維護(hù)、檢修管理能力，根據(jù)這些工作任務(wù)得出詳細(xì)的項目課程《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》，該門課程是機(jī)電一體化專業(yè)一個首要的項目課程，課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)便是策劃教學(xué)情境，依據(jù)校企協(xié)作，以工作進(jìn)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為基點，歸納理論知識、操作技能和職業(yè)修養(yǎng)為一體的思路策劃出的一門專業(yè)核心必修課程。課程擔(dān)負(fù)著扶助畢業(yè)生在將來職業(yè)生涯中從初始崗向高一級崗遷移的重?fù)?dān)，對提升機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提遷畢業(yè)生就業(yè)本領(lǐng)有重要意義。

課程設(shè)計的教學(xué)情境主按照由易到難、簡單到復(fù)雜構(gòu)建了二大子領(lǐng)域：異步電動機(jī)基本控制電路的裝調(diào)、PLC控制系統(tǒng)電氣設(shè)備的裝調(diào)。進(jìn)一步按照企業(yè)電控系統(tǒng)裝調(diào)的工作任務(wù)到工作結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)情景的開發(fā)。如下圖：

學(xué)習(xí)情境的特點是內(nèi)容面向企業(yè)的實際工作任務(wù)，教學(xué)過程偏向?qū)嶋H的工作流程，課程重實踐能力。教學(xué)中采用“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式。

二、適應(yīng)新的課程模式改變傳統(tǒng)的考核模式

《電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試》課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行實際操作，傳統(tǒng)考試只是才有試卷考試方式，注重理論知識，假如繼承原來傳統(tǒng)的閉卷考核模式將不能體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力，原本方式的考查模式是結(jié)合平常實訓(xùn)、實習(xí)的成績，給出總評成績。一般課堂常日成績占20%，期末閉卷考核成績占80%。

但傳統(tǒng)的閉卷考核方式存在很多弊端，傳統(tǒng)的閉卷模式多注重“應(yīng)會應(yīng)知”的考核，學(xué)生拘泥于書本的記憶，理論知識考核內(nèi)容多，理論不能聯(lián)系實踐，實踐技能和靈活運用知識的內(nèi)容少，最終導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)中側(cè)重理論，忽視了理論實踐的結(jié)合，往往學(xué)生考前采用“突擊”的復(fù)習(xí)方式；傳統(tǒng)的考核肯定不能全面考察學(xué)生的真正素質(zhì)，那些理論實踐結(jié)合好、思維活躍的學(xué)生得不到充分的發(fā)揮，常常出現(xiàn)所謂的“高分低能”，同時，該門課程采用了項目化的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上都進(jìn)行了改變，作為評判學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式必須做新的改革，為此，我們必須采用一種新的考核方式。

三、課程考核改革的目的與實施步驟

本課程考核改變傳統(tǒng)理論考試方法，考查學(xué)生基本理論的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作動手能力，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，采用過程化多元化方式，全盤權(quán)衡學(xué)生的理論到實踐，從知識到實際能力的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的剖析問題和解決實際問題的能力。

在考核中突出過程考核，關(guān)注學(xué)生技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程的理論要在形成性評價中得到體現(xiàn)，既要看到考核結(jié)果又要有過程性考核。

經(jīng)過課程考核的革新，做到重常識知識到重能力才能的改變；突顯學(xué)科內(nèi)容到工作任務(wù)的轉(zhuǎn)變；發(fā)揮學(xué)生的自動學(xué)習(xí)能力，由重教師活動到重學(xué)生活動的變化，徹底改變教師教主導(dǎo)整個課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極探索知識。

1.改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行不同的評價，在理論知識學(xué)習(xí)中完全可以采用傳統(tǒng)的閉卷考試；采用目標(biāo)評價方式，只需要給學(xué)生項目任務(wù)，讓他們自己實現(xiàn)，實現(xiàn)的方式方法多種多樣，讓他們自己比較，選擇出最佳的方式；評價中采用理論與實踐一體化評價模式。

2.關(guān)注評價的多方式性，聯(lián)系課堂教學(xué)問題、學(xué)生項目任務(wù)實現(xiàn)情況、平日的理論知識測驗、實驗實訓(xùn)完成情況、參加技能競賽等情況，綜合歸納評價學(xué)生成績。

3.應(yīng)注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵，全面綜合評價學(xué)生能力。

考試可以采用實際過程化操作：電氣配盤1小時，隨機(jī)出題并采用工藝打分方式（占總成績50%）；PLC操作1小時，隨機(jī)出題（占總成績的50%）

四、課程考核部分評價要素

考核分兩部分，首先進(jìn)行電機(jī)、電氣設(shè)備配盤考核，要求元件在配線板上布置要合理，能正確檢查電氣元件的質(zhì)量，安裝準(zhǔn)確緊固；配線要求緊固美觀，橫平豎直，導(dǎo)線要進(jìn)線槽；漏銅，布線不整齊、不橫平、不垂直，壓線不能松動、線頭不能過長、不能壓絕緣皮，不得反圈傷；通電試車并能正確整定電氣元件的參數(shù)。

PLC考核要求能正確設(shè)計硬件電路，能正確畫出I/O分配表，畫出輸入輸出接線圖；能安裝接線，依據(jù)硬件電路，元件布局合理、接線美觀；最后PLC編程調(diào)試運行。

以上考核中加入安全文明操作事項。

采用這種過程化的考核方式，革除了傳統(tǒng)考核的弊端，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了綜合能力，讓知識在理論中得到應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，大力促進(jìn)高職素質(zhì)教育。

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