翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳景聰

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了生本教學(xué)理念，可以有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的作用進行了簡要分析，進而提出了在中職英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂，提高中職英語教學(xué)的有效性的可行性策略。希望能給中職英語教學(xué)中有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職 英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 實施策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫顛倒課堂?！胺D(zhuǎn)”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，傳統(tǒng)教學(xué)是按“教師先教、學(xué)生后學(xué)”的模式完成知識傳遞過程的，并且以課堂傳授為主、以課外學(xué)習(xí)為輔，而翻轉(zhuǎn)課堂完全顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如在中職英語教學(xué)中，教師可以在課前將微課視頻上傳于學(xué)校網(wǎng)站或者學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)空間，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用課余時間觀看視頻，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課堂上通過師生、生生、組組互動完成知識的鞏固與內(nèi)化。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生中心理念，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的重要作用

1.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造了更廣闊的空間。教師制作好的微課、課件等多媒體教學(xué)資源可以上傳于網(wǎng)絡(luò)，或上傳于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生不僅可以在課堂上點擊學(xué)習(xí)，而且可以在課外隨時隨地點擊學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂時空的限制。這種學(xué)習(xí)模式突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.加強了師生與生生互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個特點，就是突破了課堂教學(xué)的制約，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)請教教師，與同學(xué)交流互動。在課堂上學(xué)生可以對自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進行交流與討論，最終通過教師的引導(dǎo)與反饋，使問題得到解決。這樣，課外成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，課堂成了學(xué)生解決問題的場所，學(xué)生在交流與互動中完成知識的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生可以自主制訂學(xué)習(xí)計劃，自主支配學(xué)習(xí)時間，自主選擇學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生從課堂的禁錮中解放出來，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的運用

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于詞匯教學(xué)。詞匯是學(xué)習(xí)英語、提高英語能力的基礎(chǔ)，但是長期以來，英語詞匯教學(xué)只是一味地讓學(xué)生死記硬地機械記憶，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生的遺忘率非常高。而在詞匯教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，就完全顛倒了傳統(tǒng)“教師領(lǐng)讀、學(xué)生死記硬背”的教學(xué)模式。教師讓學(xué)生在課前觀看微課視頻，展現(xiàn)詞匯與語音、聲像結(jié)合的微視頻，幫助學(xué)生記憶詞匯、理解詞匯的使用語境，使詞匯學(xué)習(xí)變得生動形象，給學(xué)生以視覺、聽覺等多種感官的刺激，加深了學(xué)生的記憶與理解。例如在學(xué)習(xí)Apology這一內(nèi)容時，微課視頻引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達道歉的詞匯，微課中配以音樂小視頻營造出有趣的動漫效果，學(xué)生在形象的畫面中饒有興味地記憶，記得準(zhǔn)、記得牢，能夠靈活運用。學(xué)生看完視頻后，教師要為學(xué)生鞏固知識設(shè)置任務(wù)單，如讓學(xué)生完成單復(fù)數(shù)、名詞變動詞等詞性轉(zhuǎn)換題目，促使學(xué)生進行合作探究，這種師生互動、生生動動的課堂交流方式，促進了中職學(xué)生對知識的內(nèi)化，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于口語教學(xué)。中職英語學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不強，在課堂上羞于開口，怕出現(xiàn)錯誤后被他們嘲笑。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了獨立的訓(xùn)練環(huán)境。學(xué)生在課外，可以對教師上傳的相關(guān)口語教學(xué)課件或者微課進行模擬學(xué)習(xí)，既有老師般的口語教學(xué)指導(dǎo)，又有獨立訓(xùn)練后的反饋，在這種自覺自糾的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以保護學(xué)生的自尊心。而在課堂上，學(xué)生就可以通過課前熟練的口語來進行英語對話，學(xué)生的自信心自然增強，敢于開口說，踴躍參與角色扮演，營造了人人開口講英語的氛圍，提高英語口語能力。但是中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師無法照顧到各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，不能對每個學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前、課后根據(jù)教師提供的視頻進行模擬練習(xí)，并且可對自己的口語進行錄音，對比地道的英語發(fā)音，進行糾正。例如在學(xué)習(xí)Can I speak to Wang Yang，please？這一模塊時，教師先讓學(xué)生課前觀看視頻，學(xué)生可以模擬視頻中的語音語調(diào)進行練習(xí)，通過反復(fù)訓(xùn)練之后，可以完成教師設(shè)置的任務(wù)單。并展開互動交流，學(xué)生可以相互借鑒、補充，提高英語交際能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于寫作教學(xué)。英語寫作教學(xué)是中職英語教學(xué)的重要組成部分，但是傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講解、學(xué)生被動機械的訓(xùn)練，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到突出，學(xué)生缺乏問題意識，分析問題與解決問題的能力也得不到有效培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。如學(xué)習(xí)I can do it這一模塊時，教師結(jié)合模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生寫作Resume，學(xué)生在課前觀看微課視頻，教師在微課中為學(xué)生展現(xiàn)兩份個人簡歷，并讓學(xué)生進行比較，找出其相同點。學(xué)生可以通過觀看比較，理解了簡歷寫作格式及注意事項，如個人簡歷要寫明姓名、年齡、聯(lián)系電話、地址、電子信箱、能力、職位等。然后讓學(xué)生寫一份簡歷，作為觀看微課之后要完成的任務(wù)單。教師在課堂上可以了解學(xué)生任務(wù)單的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，找出錯誤或者不足，并且彼此提出修改建議。再如在學(xué)習(xí)Have you ever done a part-time job？教師可以讓學(xué)生看觀《招聘廣告的寫法》的微課視頻，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，寫一份招聘廣告。由于翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生更多自主探究的機會，學(xué)生熱情參與，提高了寫作水平。

4.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于語法教學(xué)。語法是英語學(xué)習(xí)的規(guī)范，教師通常認(rèn)為語法教學(xué)只能采取教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生只要死記硬背就可以有效運用。結(jié)果學(xué)生機械記憶，缺乏訓(xùn)練機會，語法教學(xué)枯燥乏味，效果不佳。在語法教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該采取靈活多樣的手段制作微課視頻，吸引學(xué)生注意力。如可以聯(lián)系學(xué)生生活，采取學(xué)生日常生活照片、日常生活場面等，選用適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚怀鲆曨l的動漫效果，簡單明了的講解知識點。視頻不宜過長，學(xué)生在短時間內(nèi)就可以弄懂所學(xué)知識點，完成教師布置的任務(wù)單。教師所設(shè)置的任務(wù)單要做到少而精，主要以選擇題為主，每道題都要針對相應(yīng)的知識點而設(shè)置。教師對學(xué)生完成的任務(wù)單進行分析，對相關(guān)題目進行反饋與矯正，給學(xué)生回顧與改正的機會，讓學(xué)生加深知識點的理解與把握，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在中職英語教學(xué)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要注意的問題

1.教師要提高自身技能。教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施方法，通過學(xué)習(xí)，提高自身信息知識水平與新媒體技能。同時，中職教師要有效引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完善翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。教師還要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，強化英語口語、寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

2.正確定位師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主體，教材為中心，課堂為中心”的顛覆。教師與學(xué)生必須正確定位自身的角色。教師在翻轉(zhuǎn)課堂扮演著引導(dǎo)、點撥、反饋的角色，在教學(xué)中絕不能越位，杜絕滿堂講解的灌輸式教學(xué)，給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生互動探究，討論交流，相互借鑒，提高解決問題的能力。

3.取得各方支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)校與學(xué)生家庭的相互配合與支持。學(xué)校、教師、家長要重視翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的重要作用，在資金投入上給予大力支持，為學(xué)生提供必要的媒體學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過新媒體設(shè)備搜集學(xué)習(xí)資料，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行有效學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生辨別能力，及篩選信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息，樹立網(wǎng)絡(luò)道德觀，提高網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。學(xué)校為翻轉(zhuǎn)課堂的實施搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。同時取得家長的配合，監(jiān)督學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與家長的支持配合是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的保障。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂為中職英語教學(xué)注入了新的活力。中職英語教師要創(chuàng)新教育教學(xué)理念，完善與優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，根據(jù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差的實際，整合英語教學(xué)資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高中職英語教學(xué)效率，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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