以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系改革的研究與實(shí)踐

【摘要】在我國高校中，大學(xué)英語作為其非外語專業(yè)的本科生必修課，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著重要的作用。由于大學(xué)英語課程有著其特有的人文屬性，所以以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系改革，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，以及學(xué)生英語表達(dá)水平的提高有著很大的推動(dòng)作用。引入外教來提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，有助于幫助學(xué)生們拓展國際視野，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng) 職業(yè)英語 課程體系改革

隨著改革開放的逐步深入，我國高校大學(xué)英語的外語教學(xué)水平越來越高，但是學(xué)生們對于大學(xué)英語的教學(xué)并不滿意，在高校現(xiàn)階段的英語教學(xué)課程體系下，學(xué)生們并不滿足自己在外語能力上的提高。針對此問題，學(xué)術(shù)界已經(jīng)展開了研究與探討。

一、英語教學(xué)的人文性

“人文”是指“人類社會(huì)的文化現(xiàn)象”。在英語教學(xué)中的人文教育是指要著重培養(yǎng)學(xué)生們對于外國社會(huì)的文化以及宗教的理解。同時(shí)外語教學(xué)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生們對其他國家人文、環(huán)境文化的了解。在課程設(shè)置過程中，以英語教學(xué)中的人文性為理念，可以達(dá)到將語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的，從而實(shí)現(xiàn)以內(nèi)容為主的英語教學(xué)模式。英語的學(xué)習(xí)是提高人文素養(yǎng)的過程，而非一門工具性課程。我國許多到校已經(jīng)開始實(shí)施以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，它對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的作用不可小視，對于學(xué)生英語水平的提高有著很大的意義。

二、職業(yè)英語課程的人文性

大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生們熟悉中外文化的差異，對西方國家的人文、文化生活等方面有所了解，這即是大學(xué)英語課程的人文性所在。在大學(xué)英語課程教學(xué)中要注重語法、基礎(chǔ)能力的教學(xué)，同時(shí)也要加強(qiáng)口語和寫作能力的訓(xùn)練，要在教學(xué)內(nèi)容中更多的加入英語人文文化的介紹，將英語的學(xué)習(xí)與人文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與英語能力共同提高的目的。人文知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的國際交往能力更高檔次的提升有著極大的意義。外語教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在職業(yè)英語課程的人文性之上，通過對外國人文的了解，從而提高學(xué)生交流中的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

三、以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系改革的實(shí)踐的具體方案的實(shí)施

高校應(yīng)該致力于培養(yǎng)國際競爭力和國際視野兼?zhèn)涞娜瞬?。即具備跨文化交際能力的人才。以該目標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系，并以此進(jìn)行改革。

1.課程的設(shè)置。圍繞以提升人文素質(zhì)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程，開設(shè)多門口語、聽力、閱讀類課程，為提高學(xué)生們的基礎(chǔ)英語水平打基礎(chǔ)，為學(xué)生提供基本的人文素養(yǎng)知識。并為希望提升英語水平的學(xué)生提供聽說、翻譯等英語課程。新的職業(yè)英語課程體系為學(xué)生提供充足的課程量，可以使學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇自己需要的或是喜歡的課程。但是每名學(xué)生要求必修一門人文素養(yǎng)類課程。

2.學(xué)分的設(shè)置。與高校的其他課程學(xué)分機(jī)制相同，職業(yè)英語課程也要設(shè)置修讀與學(xué)分的機(jī)制。新的課程體系方案要求每個(gè)學(xué)生的職業(yè)英語類課程必修課要修滿10學(xué)分，并對選修課程要求修滿15學(xué)分，同時(shí)人文素養(yǎng)類課程為必修課程。在每個(gè)學(xué)年結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行學(xué)分結(jié)算，以學(xué)生修讀的基礎(chǔ)課程和人文課程學(xué)分是否修夠?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，決定學(xué)生是否能夠修讀更高年級。

3.教學(xué)內(nèi)容的制定。隨著課程體系的改革，教學(xué)的內(nèi)容也隨之改革，教學(xué)內(nèi)容的改革由高校組建的領(lǐng)導(dǎo)小組商討決定，小組制訂了所有的課程范圍、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配等，并編寫了課程所需要的課程講義、教學(xué)大綱、以及課程簡介等等，并經(jīng)過高校領(lǐng)導(dǎo)及教師團(tuán)體的審核以及教務(wù)處的批準(zhǔn)。經(jīng)過不斷的研究與試點(diǎn)之后，總結(jié)出最終的課程體系改革方案并開始實(shí)施。

4.教學(xué)模式的規(guī)約。在新的課程體系改革之中，課堂教學(xué)中增加了學(xué)生的討論，旨在使學(xué)生在討論中逐步提高語言能力，通過課堂中與外籍教師的溝通互動(dòng)，達(dá)到口語練習(xí)的效果。在課堂教學(xué)中，根據(jù)課程屬性的不同，分為不同的教學(xué)模式，不同的課程可以采用小組學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、課堂演講、辯論討論、教師講授、課堂寫作等等多種教學(xué)模式相互結(jié)合。在向?qū)W生傳授基本語言知識的同時(shí)提升語言技能，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，還可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相輔相成。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生布置作業(yè)以及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而打破只能在教師學(xué)習(xí)的理念。教師坐鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生一對一解決學(xué)習(xí)問題。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以為學(xué)生們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)校提供的機(jī)房或者自己的計(jì)算機(jī)上，登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即可學(xué)習(xí)或者解決自己課堂中未解決的問題。

5.教師團(tuán)隊(duì)。高校要根據(jù)不同的課程屬性分配不同的教師資源，根據(jù)不同教師所擅長的教學(xué)方面與教學(xué)能力不同，可以讓教師選擇自己喜歡適合的課程進(jìn)行教學(xué)，從而最大化教師的教學(xué)才能，更好的實(shí)現(xiàn)以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系的改革。要求每名教師每學(xué)期只能講授一門課程，這樣每名教師的全部經(jīng)歷可以放到一門課程中，可以潛心研究課程教學(xué)的方法，從而提高自己的教學(xué)水平。高校也要不定期舉行各個(gè)課程教師的教學(xué)交流工作，讓教師們在交流探討中不斷成長，促進(jìn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提高。

四、以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系改革的實(shí)施效果

人文素養(yǎng)職業(yè)英語課程體系的改革徹底改變了傳統(tǒng)的單一強(qiáng)調(diào)語言技能的教學(xué)體系，新科課程體系將人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和職業(yè)英語的教學(xué)相結(jié)合，從而為學(xué)生們對職業(yè)英語的學(xué)習(xí)提供了興趣與動(dòng)力。改革后的教學(xué)體系更注重于學(xué)生對于西方人文文化的了解和思辨能力的培養(yǎng)。達(dá)到了職業(yè)英語教學(xué)和人文素養(yǎng)兼并的目的，更加突出了高校職業(yè)英語教學(xué)的人文性，幫助學(xué)習(xí)著在了解西方人文文化的同時(shí)增強(qiáng)自己的國際視野和綜合文化素養(yǎng)。

從學(xué)生對體系改革的評價(jià)角度而言，許多學(xué)生表示通過課程體系的改革，全新的教育體系、課程體系、以人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的課程等等對自己學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、方法以及愛好有了重大影響。許多學(xué)生對于改革后的教育方式非常滿意，認(rèn)為多樣化的教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生們對職業(yè)英語學(xué)習(xí)的渴望。課程體系的改革無論是對自己的英語能力的提高還是對自己國際視野的擴(kuò)大、思辨能力的提升以及對國外人文的了解都有很大的幫助。

五、結(jié)語

建立以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系，堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)改革觀，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，對高校的職業(yè)英語教育體系進(jìn)行改革，打破了知識技能教育的傳統(tǒng)，開創(chuàng)了一個(gè)全新的高效的職業(yè)英語教學(xué)體系。將人文素養(yǎng)融合到職業(yè)英語教育之中，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在了解東西方人文文化差異的同時(shí)，逐漸提高自己的英語語言能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)競爭力。職業(yè)英語課程體系的改革解決了我國高校職業(yè)英語教學(xué)難的問題，并有效的提升了高校職業(yè)英語專業(yè)培養(yǎng)出的外語人才的質(zhì)量。

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作者簡介：孫宇（1978.7-），女，回族，遼寧沈陽人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院外語教研室講師，研究生，主要研究方向：外語教學(xué)，英美文學(xué)與翻譯。