巧妙揭題，直入情景

王志芬

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個(gè)好的開(kāi)端是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能為整節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的開(kāi)端。余映潮老師說(shuō)：“如果你精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)只是引發(fā)了學(xué)生的贊嘆，那你只成功了一半。那另一半的成功在哪里？在于非常迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的語(yǔ)境，進(jìn)入課文的情景。”本文將從三方面來(lái)品析余老師巧妙入題、直入情景的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

【片段一】 詩(shī)意導(dǎo)入，手法生動(dòng)

師：今天我們要學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，同學(xué)們能不能用藝術(shù)的、優(yōu)美的語(yǔ)句將“我們要學(xué)習(xí)詩(shī)歌”這個(gè)意思表達(dá)出來(lái)？

生：詩(shī)歌在我們面前。

生：讓我們朗讀品析詩(shī)歌。

生：讓詩(shī)歌進(jìn)入我們的情感世界。

生：我們能夠認(rèn)識(shí)詩(shī)人，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意……

師：大家說(shuō)的意思可以這樣表達(dá)——今天，我們與詩(shī)人相遇。

師：我們今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是：1.與詩(shī)人相遇；2.和詩(shī)人同行；3.對(duì)詩(shī)人說(shuō)話。

【賞析】在該教學(xué)的導(dǎo)入中，余老師開(kāi)門見(jiàn)山，直入情景。這種導(dǎo)入不僅入題快，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心：這聞所未聞的詩(shī)人，我們?cè)趺春退嘤觯坑檬裁礃拥姆绞胶退嘤?？這見(jiàn)所未見(jiàn)的詩(shī)人，我們?cè)趺春退校坑檬裁捶绞酵?？這與我們相隔上千年的詩(shī)人，我們又怎么去跟他說(shuō)話呢？學(xué)生帶著這些疑問(wèn)進(jìn)入課堂，急切地渴望從老師那里尋求解決問(wèn)題的方式方法，看到這樣的開(kāi)頭我們似乎已能預(yù)見(jiàn)整堂課的學(xué)習(xí)效果了。

詩(shī)意的導(dǎo)入，不僅讓整堂課都彌漫著濃濃的文化氣息，還讓學(xué)生緊扣文本，走進(jìn)作者，感悟詩(shī)意，提升對(duì)詩(shī)的鑒賞能力。

【片段二】 品讀導(dǎo)入，培養(yǎng)語(yǔ)感

師：請(qǐng)同學(xué)們一起說(shuō)，我們今天要學(xué)的課文是——

（生大聲齊說(shuō)課題：夏天也是好天氣）

師：如果有人說(shuō)夏天不好，那么你讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，哪個(gè)字要讀重一點(diǎn)？

生（齊說(shuō)）： “好”字。

師：一起試一遍。

（學(xué)生齊讀課題，重讀“好”字）

師：如果人們說(shuō)春天、秋天都是好天氣，而你要說(shuō)夏天也是好天氣，那么讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，應(yīng)將哪個(gè)字的音讀得長(zhǎng)一點(diǎn)？

生（齊說(shuō)）：“也”字。

師：請(qǐng)?jiān)囎x一次。（學(xué)生齊讀課題，將“也”字讀得略長(zhǎng)一點(diǎn)）

師：我們?cè)賮?lái)讀一次，將上面兩次讀的體會(huì)結(jié)合起來(lái)。（學(xué)生齊讀課題，“也”字拖長(zhǎng)，“好”字讀重）

師：下面，就讓我們來(lái)感受——“夏天也是好天氣”吧。

【賞析】余老師這個(gè)極具匠心的導(dǎo)入，給人非常新鮮的感覺(jué)。在這里，沒(méi)有讓學(xué)生和聽(tīng)課者贊嘆的動(dòng)人導(dǎo)語(yǔ)，沒(méi)有套話，沒(méi)有空話，如此迅速的入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上。在導(dǎo)入該課文時(shí)，余老師因勢(shì)利導(dǎo)：“假如有人說(shuō)，夏天不好，那你要怎樣來(lái)讀這個(gè)標(biāo)題？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“好”的品讀，體會(huì)到作者對(duì)夏天的喜愛(ài)之情。“如果人們說(shuō)春天、秋天都是好天氣，而你要說(shuō)夏天也是好天氣，那么讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，應(yīng)將哪個(gè)字的音讀得長(zhǎng)一點(diǎn)？”學(xué)生齊答“也”字。余老師通過(guò)對(duì) “好”“也” 的品讀，不僅帶著學(xué)生感悟了課文語(yǔ)境的優(yōu)美，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，積累了語(yǔ)料。正如葉圣陶先生說(shuō)的：“閱讀作品讀者必須把握語(yǔ)言文字的意義和情味來(lái)，即接近作者的旨趣和希望。” 這就需要培養(yǎng)語(yǔ)感，也就是對(duì)語(yǔ)言文字的靈敏感覺(jué)。

【片段三】 仿說(shuō)導(dǎo)入，思路清晰

師：課外練習(xí)中有這樣的話：“這篇小說(shuō)實(shí)際上寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)?！蔽覀兡懿荒苡谜n文中的內(nèi)容來(lái)替代這段文字中的“故鄉(xiāng)”呢？

師：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫了兩種生活。

生：一種是記憶中的生活，一種是現(xiàn)實(shí)目睹的生活。

師：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫了兩種情感。

生：一種是記憶中的情感，一種是現(xiàn)實(shí)目睹的情感。

師：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫了兩種交往。

生：一種是記憶中的交往，一種是現(xiàn)實(shí)目睹的交往。

師：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫了兩個(gè)楊二嫂。

生：一是記憶中的楊二嫂，一是現(xiàn)實(shí)目睹的楊二嫂。

師：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫了兩個(gè)閏土。

生：一是記憶中的閏土，一是現(xiàn)實(shí)目睹的閏土。

師：好，我們今天就來(lái)品讀課文中寫“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土”這一部分。

余映潮老師在《故鄉(xiāng)》的導(dǎo)入中巧妙地引用課后的練習(xí)，讓學(xué)生將課后的“故鄉(xiāng)”用文中的內(nèi)容來(lái)替換，這樣一方面可以了解學(xué)生對(duì)課文掌握的情況，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)更好地為學(xué)生理清了一條學(xué)習(xí)此文的線索。給學(xué)生指出了一條學(xué)習(xí)的路，讓學(xué)生沿著這條路去思考，去探索，從而掌握整篇文章的一個(gè)框架，現(xiàn)實(shí)中親眼目睹的景與記憶中的景，現(xiàn)實(shí)中親眼目睹的物與記憶中的物，現(xiàn)實(shí)中親眼目睹的人與記憶中的人……一開(kāi)篇就讓學(xué)生進(jìn)入了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有用花哨的導(dǎo)入去費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

【賞析】細(xì)品余老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，沒(méi)有花哨的視頻，沒(méi)有美妙的音樂(lè)，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的故事，更沒(méi)有教師的侃侃而談，有的是詩(shī)意生動(dòng)的手法導(dǎo)入，有的是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言品味，有的是不著痕跡的引領(lǐng)指導(dǎo)，有的是語(yǔ)文基礎(chǔ)的積累沉淀。余老師開(kāi)課揭題、直入情景的導(dǎo)入，讓我們對(duì)每一堂課的45分鐘都充滿了敬畏，給了我們導(dǎo)入新課的一個(gè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（作者單位：云南省紅河州瀘西縣第二中學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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