數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效原因分析及對(duì)策

柳湘云　黃雪萍

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課的教學(xué)理念與教學(xué)方法都在不斷地發(fā)生著變化。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛地運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了發(fā)揮的空間，個(gè)性得到了張揚(yáng)。然而，在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了表面熱鬧但效果不理想的情況。有的教師甚至把課堂變成了部分學(xué)生表演的舞臺(tái)，導(dǎo)致另一部分學(xué)生不愿參與合作學(xué)習(xí)。針對(duì)這些情況，筆者作了粗略的分析并提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

1.合作小組的組建不合理。有些教師只是根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，而不是讓學(xué)生根據(jù)課堂需要來分組，沒有對(duì)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況了如指掌，更沒有對(duì)數(shù)學(xué)小組成員的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合。

對(duì)策：組建數(shù)學(xué)課堂合作小組時(shí)以4人為一個(gè)小組，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣的分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且也為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。新課改提倡合作學(xué)習(xí)，但并非所有內(nèi)容都要合作學(xué)習(xí)。如果選擇難度較大的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又缺少教師的必要指導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生無從下手；如果選擇難度較小的問題要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，只追求表面的熱鬧與形式，又會(huì)使合作學(xué)習(xí)淺層化，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

對(duì)策：一是在內(nèi)容選擇上既考慮教學(xué)內(nèi)容的適宜度，又研究合作學(xué)習(xí)的必要性，合作探究的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，由易到難，使學(xué)生“跳起來才能夠摘到桃子”。二是可以選擇有規(guī)律性的問題，例如，在“多邊形的內(nèi)角和”公式的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生利用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)對(duì)四邊形、五邊形的內(nèi)角和進(jìn)行推導(dǎo)，通過交流與合作、討論、質(zhì)疑、反思，最后歸納出多邊形的內(nèi)角和公式；三是可以選擇開放性的問題，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知方式、認(rèn)知能力不同，得到的答案或結(jié)論也會(huì)不同。合作學(xué)習(xí)給他們提供了展示自我、了解別人的平臺(tái)；四是可以選擇實(shí)驗(yàn)性的問題，有些數(shù)學(xué)知識(shí)必須通過實(shí)驗(yàn)來得到或加以驗(yàn)證，并不是一個(gè)人可以順利完成的，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要，例如“拋擲硬幣”的實(shí)驗(yàn)，就需要全組人員做好分工，有操作者、觀察者、記錄者、報(bào)告者等，而且角色要進(jìn)行互換，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；五是可以選擇矛盾性的問題，教師通過矛盾性問題引起學(xué)生的認(rèn)知、情感、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的矛盾沖突而形成懸念，再及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，在互相交流中碰撞出智慧的火花，使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效。

3.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。選定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，教師沒有明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有進(jìn)行探究合作后的反饋與檢測(cè)，使討論流于形式，小組內(nèi)各成員的表現(xiàn)不一，有人積極，有人消極、懶散，出現(xiàn)不參與活動(dòng)、逃避等問題。

對(duì)策：一是教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，就要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)目標(biāo)設(shè)置要滿足學(xué)生的三個(gè)層次需求，有層次性、有挑戰(zhàn)性。二是實(shí)施限時(shí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，反饋檢測(cè)的方式可以分為口頭問答與書面檢測(cè)兩種方式。檢查的時(shí)間可以是3分鐘以下或8～15分鐘，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)人情況進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。三是以小組為單位，以書面檢測(cè)打分量化評(píng)比，對(duì)檢測(cè)的結(jié)果實(shí)施“捆綁式”評(píng)價(jià)。為了完成小組共同的目標(biāo)，小組成員有明確責(zé)任分工，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，可以有效解決學(xué)生參與率低、中等生與后進(jìn)生很少發(fā)表意見和提出意見、不參與合作學(xué)習(xí)等問題，從而提高學(xué)生整體水平。

4.合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚。形成這一原因有學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏興趣或者教師為了完成預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度，忽略實(shí)際的教學(xué)情況，在學(xué)生還沒體會(huì)交流合作的樂趣就被停止合作，導(dǎo)致學(xué)生不愿意相互交流合作。

對(duì)策：一是教師應(yīng)改變自己的角色，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的平等參與者，不隨意代替學(xué)生做決定，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)識(shí)的多樣化，允許學(xué)生有不同的個(gè)性，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，可以對(duì)表現(xiàn)好的小組采用表揚(yáng)或者加分以示獎(jiǎng)勵(lì)。二是采用特殊的授獎(jiǎng)儀式，教師可以每周為表現(xiàn)突出得到大家認(rèn)可的小組和個(gè)人舉行一次特殊的授獎(jiǎng)儀式，給他們發(fā)放獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)勵(lì)額外的休息時(shí)間，獎(jiǎng)勵(lì)方法應(yīng)多種多樣，教師可以根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。

總之，筆者通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的多年實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的目的就是要讓學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在新課改思維的大背景下，教師要多倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，在與他人的交流中增強(qiáng)表達(dá)能力，把課堂學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效。

（作者單位：江西省上栗縣石溪學(xué)校 江西省上栗縣白鶴中學(xué)）

責(zé)任編輯 周瑜芽

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