自讀課文教學的有效策略

吳細化

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，注重培養(yǎng)學生的自學能力。相應的，現(xiàn)行教材編排大量的自讀課文，旨在引導學生把講讀課文中學到的知識，在自讀課文中加以應用，從而達到在應用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。只有重視自讀課的教學，才能使學生把講讀課中學到的知識遷移到自讀課中。因此，在設計自讀課型的教學時，應以講讀課的內(nèi)容為基礎，引導學生發(fā)揮主觀能動性，使學生通過獨立閱讀，在思想水平、認識水平、分析理解能力、鑒賞能力諸方面真正獲得進步。那么，針對自讀課文教學，有哪些有效的策略呢？

一、自讀課文指導三要求

1.強化自讀指導意識。自讀，學生自己讀。但是不少人似乎并未弄明白，導致產(chǎn)生兩利傾向。一是自讀與教讀混為一談，等量齊觀，一樣講和讀，擔心的是哪篇課文沒有講到，考試沒碰上，造成失誤，教師無法推脫責任，畢業(yè)班更是加班加點，步步為營，于是普遍反映課時太緊，教學任務難以完成；二是自讀即為自流，撒手不管，放任自流，自讀課文形同虛設，美其名曰“不提教學要求”。兩種傾向都需糾正，自讀課文既不必教讀，也不可放任自流。

2.加強自讀分類指導。自讀課文應當加強分類指導，包括兩層含義。其一，自讀課文分成課內(nèi)和課外兩大類，對不同類型的課文作不同的指導。其二，自讀課文教學不宜像教讀課那樣采用全班集體講讀法，而應當采用小組或個體閱讀指導法，對不同層次的學生進行具體指點。

3.探索自讀指導規(guī)律。課內(nèi)自讀課不是講讀課的簡化，既不能上成教師頻頻提問，學生逐一作答的“自答課”，也不能上成學生質(zhì)疑問難、教師釋疑解惑的“自問課”，也不能上成學生提問、學生作答的“自談課”；課外自讀不能“無為而治”“自生自滅”。自讀指導就是要以培養(yǎng)自學能力為目標，以自讀課為材料，以閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學生的主體意識，讓他們自求自得，使教讀所得的知識、方法和能力得到最有效的遷移和擴展。遵循這一思路去想辦法，出主意，“條條道路通羅馬”，自讀指導的規(guī)律是完全可以掌握的。

二、自讀課文教學四環(huán)節(jié)

自讀課文教學是一個在教師指導下學生自主閱讀、自動求知的過程。一般一篇自讀課文只用一個課時完成，一篇自讀課文自讀教學過程可概括為四個基本環(huán)節(jié)：定標→自學→作業(yè)→檢測。

定標就是確定自讀目標。教師布置自讀課文，要求學生首先閱讀教學要求、課文學習重點和自讀提示，并指導學生從上述各種提示性文字中領會編輯意圖，確定本課自讀目標，把握自讀中心。

作業(yè)，主要是完成課后習題或編寫課文提要、自讀小結(jié)，也可由教師根據(jù)自讀要求事先設計幾道作業(yè)題，安排學生當堂完成。

檢測，即檢查測驗學生自讀效果，在自讀課結(jié)束之前安排幾分鐘完成?？捎蓪W生根據(jù)自讀要求自檢自測，也可由學生之間相互出題互檢互測，還可由教師統(tǒng)一命題進行集體檢測。檢測完成，教師應當簡要小結(jié)。

三、自讀課文教學五方法

在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種傾向：一種是放任自讀；一種是與講讀課文等同起來，不分輕重。自讀課文與講讀課文是有區(qū)別的。講讀課文是閱讀訓練的例子，需要教師啟發(fā)點撥、揭示規(guī)律，而自讀課文則是講讀課文知識的遷移， 是它的補充訓練。因此，探索自讀課文的教學方法很有必要。在這里，筆者介紹以下五種具體方法：

1.輪廓勾勒法。即采用粗線條處理的辦法，提要鉤玄，去枝葉，取主干，抓住課文的骨架，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，以此理解課文的基本內(nèi)容。一般采用摘記要點、編列提綱、表解圖示等方式。

2.重點突破法。就是采用“一課一得”的方法，每篇自讀課文根據(jù)課文要點和自讀要求，著重解決其中一個最主要的問題，也就是抓住重點，突破全篇。關鍵是重點必須抓準，才能擊中要害，把握全局。

3.集中答疑法。通過學生質(zhì)疑問難、教師釋疑解惑的過程，完成自讀課文教學任務的方法?？煞炙牟阶撸菏紫?，教師引導學生明確本課學習要點，并就要求學生質(zhì)疑問難作出明確規(guī)定，進行具體指點；然后，學生自讀課文，找疑點，記筆記，并將疑點歸類集中，寫成小紙條交給老師；接著，教師集中小紙條，稍作歸納整理，進行逐一集中解答；最后，進一步收集反饋意見，解決遺漏的或新發(fā)現(xiàn)的疑難問題。采用此種辦法可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣和能力，對于比較艱深的課文（特別是文言文）尤其適用；對于學生提出了較難的問題，教師必須深入鉆研教材，扎實備課，力爭有問必答，一答即準，否則，將會捉襟見肘，力不勝任。

4.練習測試法。教師根據(jù)本課自讀要求，精心設計一套知識點和能力訓練點可覆蓋自讀要點的能力訓練點、覆蓋自讀要點的練習題或測試題，指導學生自讀課文，讓學生邊讀課文邊做題目，把理解和運用有機地結(jié)合起來，完成自讀任務；然后通過學生互相批改、教師抽查或出示參考答案、學生集體校改等方式評價練習或測試結(jié)果，鞏固并擴大自讀成效。

5.以讀帶寫法。有些短小精悍、適合模仿的自讀課文，一般可以采用這種教法：首先，讓學生反復自讀課文，甚至可以出聲朗讀，把課文讀熟；然后要求學生按照課文的基本模式，根據(jù)自讀重點，以讀帶寫，既讀又寫，把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來?？梢源偈箤W生對課文理解的深化，并且把自讀課文的有關知識轉(zhuǎn)化為能力。對學生的要求必須量力而行，保證必要的時間。

（作者單位：江西省豐城市石灘初中 ）

□責任編輯 敖小英

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