“9加幾”教學(xué)中的歌謠運(yùn)用

黃秋玲

歌謠具有高度的概括性、凝練的語(yǔ)言、和諧的韻律及節(jié)奏等特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把知識(shí)編成兒歌或歌謠的形式，更便于學(xué)生理解及掌握，在運(yùn)用中記住這些知識(shí)。9加幾是20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)課知識(shí)，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。大家對(duì)歌謠都很熟悉，但數(shù)學(xué)歌謠卻很少見(jiàn)。為了適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者把數(shù)學(xué)語(yǔ)言通俗化、趣味化，使孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)，便于學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上記憶。

一、“湊十歌”課前預(yù)熱

1.課前預(yù)熱師生共同演繹“湊十歌”。

一九一九好朋友，

二八二八手拉手，

三七三七真甜蜜，

四六四六一起走，

五五湊成一雙手。

2.師生對(duì)口令。

師：看到9想到？生：想到1。

師：看到8想到？生：想到2。

師：看到7想到？生：想到3。

……

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用歌謠，能夠?yàn)樘骄啃轮M(jìn)一步做好鋪墊。

二、歌謠式問(wèn)答，喚醒注意

學(xué)生在課堂上走神的時(shí)間可以視為“無(wú)效時(shí)間”，它不僅會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，對(duì)于低年級(jí)孩子而言，更具有傳染性。因此，課堂中，教師使用歌謠的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行問(wèn)答，能夠有效地將走神的學(xué)生拉回課堂，提高他們的注意力。

比如，本堂課中，教師板演借助圓片擺一擺解決例題“盒子里有9個(gè)蘋(píng)果，盒子外有4個(gè)蘋(píng)果，一共有幾個(gè)蘋(píng)果？”時(shí)，問(wèn)答方式如下（語(yǔ)調(diào)輕快）：

師：左邊左邊擺幾個(gè)？生：左邊左邊擺9個(gè)。

師：右邊右邊擺幾個(gè)？生：右邊右邊擺4個(gè)。

又比如，鞏固練習(xí)中的開(kāi)火車(chē)環(huán)節(jié)。師生問(wèn)答方式如下（配合相應(yīng)的肢體語(yǔ)言）：

師：火車(chē)火車(chē)開(kāi)起來(lái)！生：?jiǎn)?！嗚！嗚?/p>

師：火車(chē)火車(chē)往哪開(kāi)？生：火車(chē)火車(chē)往這開(kāi)！

以9+3為例，當(dāng)孩子回答正確時(shí)，其他同學(xué)一起給他們加油“嗚！”，小火車(chē)?yán)^續(xù)前進(jìn)。當(dāng)孩子回答錯(cuò)誤時(shí)，其他同學(xué)則發(fā)出剎車(chē)的聲音“噓”，表示需要糾正。

伴隨著師生愉悅的情緒，力求讓更多的孩子積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、數(shù)學(xué)歌謠強(qiáng)化算理

語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，在某種程度上反映一個(gè)人的基本素質(zhì)的高低。因此，語(yǔ)言表達(dá)的重要性不言而喻。同時(shí)，數(shù)學(xué)講究簡(jiǎn)單美。因此，如何讓學(xué)生能夠言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)出算法表述算理，數(shù)學(xué)歌謠功不可沒(méi)。它把數(shù)學(xué)語(yǔ)言通俗化、趣味化，使孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)，便于學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上記憶，是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的好助手。

教師以“9+4”為例教授“湊十法”時(shí)，以問(wèn)答的形式，由表及里，有步驟地引導(dǎo)孩子，編寫(xiě)9加幾的算理歌謠。

師：看到9。

生：想到1。

師：4可以分成（ ）和（ ）。

生：4可以分成1和3。

師：9加（ ）等于（ ）。

生：9加1等于10。

師：10加（ ）等于（ ）。

生：10加3等于13。

完整說(shuō)一說(shuō)9+4歌謠：

看到9，想到1；4可以分成1和3；9加1等于10；10加3等于13。

然后通過(guò)同桌之間“悄悄說(shuō)”“男生女生說(shuō)”“全班齊說(shuō)”等方式，讓學(xué)生不斷地對(duì)歌謠進(jìn)行鞏固記憶，做到讓學(xué)生“可意會(huì)亦可言傳”。

此外，乘勝追擊，不再給出歌謠框架，讓學(xué)生模仿“9+4”的算理，說(shuō)出牧場(chǎng)小羊吃草問(wèn)題“9+6”的算理。為下一課時(shí)學(xué)習(xí)“8、7加幾”形成模型思想，讓“湊十法”深入學(xué)生內(nèi)心。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律提升思維水平

在鞏固練習(xí)中不斷計(jì)算9加幾，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算規(guī)律。課件中借助紅色進(jìn)行著重標(biāo)記，按層次提問(wèn)，讓學(xué)生觀察和比較。

首先提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么”？而后追問(wèn)“個(gè)位上少的那個(gè)1到哪兒去了”？因?yàn)橛辛酥案柚{中“9加1等于10”的不停強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能夠迅速給出“個(gè)位上少的1和9湊成10了”這一答案。（如下圖）

[想一想：

1.你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.個(gè)位上少的那個(gè)1到哪兒去了？]

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和歸納9加幾的加法計(jì)算規(guī)律，提升學(xué)生的思維水平。

本堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都借助數(shù)學(xué)歌謠，讓9加幾的知識(shí)變得更為簡(jiǎn)單。

在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歌謠作為教育教學(xué)的幫手，不僅使枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境變得有趣，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生除了理解計(jì)算原理、掌握計(jì)算方法、形成計(jì)算技能之外，還應(yīng)學(xué)會(huì)有序、結(jié)構(gòu)性地思考以及有條理地思維的習(xí)慣，進(jìn)而了解數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和基本的思想，學(xué)會(huì)根據(jù)具體情境選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)行靈活計(jì)算，從而建立判斷與選擇的自覺(jué)意識(shí)，形成靈活與敏捷的思維品質(zhì)。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 曾維平

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