淺析如何加強(qiáng)對大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)新是國家建設(shè)、社會發(fā)展的動力和源泉。二十一世紀(jì)已經(jīng)全面過渡到知識經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)生作為新時代國家建設(shè)和社會發(fā)展的重要力量，其肩負(fù)了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。大學(xué)生創(chuàng)新能力的高低在一定程度上影響整個國家綜合國力的強(qiáng)弱，當(dāng)前我國大學(xué)生整體創(chuàng)新能力與國外相比還存在著一定的差距，多數(shù)大學(xué)生仍缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新積極性。為此，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了當(dāng)前高等教育的重要任務(wù)。本文從大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵特征出發(fā)，結(jié)合到高等教育對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際，對如何加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新能力 內(nèi)涵特征 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0005-02

創(chuàng)新是一個國家、一個民族進(jìn)步的靈魂，一個缺乏創(chuàng)新能力的國家難以步入世界強(qiáng)國之列，一個缺乏創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。尤其是在當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)時代中，國家建設(shè)、社會發(fā)展不再單純地取決于人才數(shù)量和人才結(jié)構(gòu)，其更加依賴于人才的整體創(chuàng)新能力。大學(xué)生作為未來的社會人才主體，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要?dú)v史使命。如何調(diào)整高等教育觀念，強(qiáng)化教育教學(xué)改革，努力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了新時期高等教育所亟須思考和解決的課題。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵特征

創(chuàng)新能力，指的是利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，以有別于常人的思維，在特定的環(huán)境中為滿足某種需要而改進(jìn)或創(chuàng)造新事物的能力。大學(xué)生的創(chuàng)新能力可以看做多項能力的綜合體現(xiàn)，如大學(xué)生的吸收新知識的能力、觀察能力、分析能力、想象能力、實(shí)踐能力等。結(jié)合到大學(xué)生的價值需求，可對大學(xué)生的創(chuàng)新能力作以下定義：大學(xué)生創(chuàng)新能力是指大學(xué)生為滿足實(shí)現(xiàn)自身價值訴求（滿足社會發(fā)展需求），運(yùn)用自身的已有的知識和信息進(jìn)行各種加工、創(chuàng)造的能力，其本質(zhì)上來說是一種積極應(yīng)對社會變化的能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力具有幾項基本的內(nèi)涵特征，一是創(chuàng)新欲望，欲培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望下推動各項事物的創(chuàng)新。二是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新與創(chuàng)造是密切相關(guān)的，大學(xué)生良好創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)即是創(chuàng)造性思維，如發(fā)散思維、集中思維、抽象思維、形象思維等。三是實(shí)踐創(chuàng)新能力。如果說創(chuàng)造性思維為大學(xué)生構(gòu)建起了一副廣闊的創(chuàng)新藍(lán)圖，那么實(shí)踐創(chuàng)新能力則是將創(chuàng)新想法付諸實(shí)踐的過程?？偟膩碚f，良好的創(chuàng)新能力是新時期大學(xué)生所不可缺乏的，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從大學(xué)生創(chuàng)新能力的三個內(nèi)涵特征出發(fā)：激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望、幫助大學(xué)生建立起良好的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)和提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

某教育研究單位使用隨機(jī)抽樣方法在國內(nèi)的2000家用人單位進(jìn)行了“大學(xué)生質(zhì)量調(diào)查”，該項調(diào)查共設(shè)計了22項不同類別的評價指標(biāo)（愛國情感、進(jìn)取精神、道德水平、專業(yè)水平、工作能力、創(chuàng)新能力等），每項測量指標(biāo)的評價分為五個檔次：非常滿意5分，比較滿意4分，滿意3分，不滿意2分，很不滿意1分。從調(diào)查結(jié)果看來，大學(xué)生的創(chuàng)新能力得分平均僅為57.8（百分制），還未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)新能力是高等教育的重要任務(wù)之一，而大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏則在一定程度上暴露出我國高等教育存在的短板。大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成受到多個方面因素的影響，筆者認(rèn)為，這些影響因素概括性地可總結(jié)為三個方面：大學(xué)生自身因素、學(xué)校因素以及社會因素。

1.大學(xué)生自身因素

大學(xué)生是創(chuàng)新能力的主體，他們自身對創(chuàng)新能力的認(rèn)知和態(tài)度在很大程度上決定了他們創(chuàng)新能力的形成。大學(xué)生自身不良因素的影響是導(dǎo)致其創(chuàng)新能力缺乏的主要原因，其集中體現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）缺乏創(chuàng)新欲望

筆者了解到，許多大學(xué)生在經(jīng)歷了嚴(yán)峻的高考之后進(jìn)入到夢寐以求的大學(xué)生活中，由于缺乏家長和教師的叮囑，其思想、學(xué)習(xí)行為開始散漫。部分大學(xué)生未能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力，更遑論創(chuàng)新欲望了。此外，雖然部分大學(xué)生擁有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但大多僅局限于畢業(yè)考研或?qū)で笠环莺霉ぷ?，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)帶有較強(qiáng)的功利性，其在很大程度上影響了大學(xué)生創(chuàng)新欲望的形成。在學(xué)習(xí)過程中，許多大學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)的意義，幾乎形成了一種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理念：為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這也是不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。

（2）缺乏創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，創(chuàng)新思維的形成需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)、探索和積累。隨著知識的不斷豐富、經(jīng)驗的不斷積累，大學(xué)生已經(jīng)形成了良好的思維能力；但由于大學(xué)生長期受到應(yīng)試教育理念的影響，加之其知識面相對較狹窄、學(xué)科知識缺乏整合，其往往體形成的是一種“直線思維”、“順向思維”的思維能力，這值得其在思考問題、進(jìn)行創(chuàng)新時缺乏全面性和靈活性。許多大學(xué)生雖然擁有積極的創(chuàng)新欲望，但由于缺乏橫向思維能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力而難以有所作為。

2.學(xué)校因素

高校是新時期高等人才培養(yǎng)的主陣地，其承擔(dān)了傳播知識、創(chuàng)新知識以及培養(yǎng)人才的重任。高校的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等都將對大學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生深刻影響。長期以來，我國高校的人才培養(yǎng)模式較為僵化，其往往是沿用培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)型”、“傳承型”人才的教學(xué)模式，教學(xué)方式仍舊不脫應(yīng)試教育“教師中心、教材中心”的桎梏。這些傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式、教學(xué)方法也是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的重要原因。例如，當(dāng)前高校仍舊以“分?jǐn)?shù)”作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最終標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生更多地將時間投入到教材知識記憶中，從而疏于創(chuàng)新能力培養(yǎng)；高校對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作缺乏系統(tǒng)性：多為定期或不定期舉辦相應(yīng)的創(chuàng)新大賽，這些創(chuàng)新活動的學(xué)生參與度并不太高，不利于廣泛培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。部分學(xué)生對培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力表現(xiàn)出較大興趣，但苦于缺乏相應(yīng)平臺，因而限制了自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

3.社會因素

大學(xué)環(huán)境與中學(xué)已全然不同，管理相對寬松，大學(xué)生能夠較多地融入到社會生活中。受到當(dāng)前社會的一些不良思想的影響，大學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、知識創(chuàng)新中顯得較為倦怠。如，部分大學(xué)生受到“讀書無用論”、“金錢至上觀”等不良思想的侵蝕，帶著較強(qiáng)的功利心學(xué)習(xí)，這無疑是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。

二、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個因素出發(fā)，結(jié)合到高等教育實(shí)際，制定相應(yīng)的策略。

1.激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新欲望，幫助其建立起良好的創(chuàng)造性思維。激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望需要高校和大學(xué)生共同努力：對于高校方面，應(yīng)當(dāng)積極宣揚(yáng)創(chuàng)新的重要性，不斷鼓勵、支持和引導(dǎo)各種創(chuàng)新活動的開展，力爭促成一種“競爭創(chuàng)新”的校園氛圍；對于大學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)消除心理自卑、樹立自信，不要認(rèn)為自身不適合搞創(chuàng)新。有人說，發(fā)明大王愛迪生在其發(fā)明燈泡的過程中失敗了五百次，而愛迪生卻不認(rèn)為其是失敗，他說，自己是成功地知道了有五百種材料不適合做燈絲。同樣的，大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這種不自卑、不放棄的創(chuàng)新精神，正視“失敗是成功之母”的創(chuàng)新規(guī)律，將想法付諸實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。

上文已經(jīng)提到，大學(xué)生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的重要前提，其是大學(xué)生發(fā)散思維、集中思維、抽象思維、形象思維等的綜合體現(xiàn)。良好的創(chuàng)新能力離不開扎實(shí)的專業(yè)理論知識，為此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)摒棄“為應(yīng)付考試”而學(xué)習(xí)的錯誤觀念，深入學(xué)習(xí)、理解并掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，重視各學(xué)科知識之間的相關(guān)性，努力形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系，為日后的創(chuàng)新創(chuàng)造奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵大學(xué)生沖破思維定式，用發(fā)展的眼光看問題，以抽象思維和形象思維相結(jié)合的方式分析問題，努力培養(yǎng)和提高自身的橫向思維和逆向思維，真正做到“想別人之不敢想、為別人之不能為”。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推行素質(zhì)教育

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開高校的努力，基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，高校應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育掛念和教學(xué)模式，大力推行素質(zhì)教育。通過高校教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：學(xué)生從知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動吸收者，教師從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的灌輸式、講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，高校應(yīng)當(dāng)堅持“以人為本”的素質(zhì)化教育理念，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。對于教師而言，所謂的“以人為本”，要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的興趣愛好、能力特長等方面的差異，因材施教；對于高校而言，則是要建立起民主、和諧、融洽的校園環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。馬克思主義理論認(rèn)為，人類在改造環(huán)境的同時，環(huán)境也在深刻地影響著人類；江澤民曾指出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)、愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力為學(xué)生營造寬松、崇尚真知、追求真理的氛圍。

3.拓展創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐平臺

缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐平臺是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的重要因素之一，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擬定相應(yīng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，拓展創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐平臺，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。如，學(xué)?？筛鶕?jù)各專業(yè)的實(shí)際情況，構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)新能力評價體系，將學(xué)生的社會實(shí)踐和科技創(chuàng)新成績納入到必修學(xué)分中，激勵學(xué)生努力培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力；學(xué)校可開設(shè)“創(chuàng)新學(xué)”公共基礎(chǔ)課程，這門課程由專門的教師授課，旨在為學(xué)生系統(tǒng)性地講解創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力開發(fā)等知識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、橫線思維、逆向思維等能力；學(xué)?；蚋髟盒？啥ㄆ诮M織大型的科技創(chuàng)新競賽，促成積極的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍；教師可在日常教學(xué)活動中強(qiáng)化對學(xué)生一般創(chuàng)新流程的指導(dǎo)，有針對性地給學(xué)生講解一些科研方法，如資料的收集、整理、論文的書寫等；大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與社會也是密不可分的，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅持和完善校企合作辦學(xué)模式，與社會企業(yè)共建相應(yīng)的平臺，在具體的平臺崗位上培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

綜上，創(chuàng)新能力是新時期大學(xué)生所必需的基本能力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，其需要大學(xué)生、高校以及社會共同努力。大學(xué)生作為創(chuàng)新能力的主體，應(yīng)當(dāng)有目的、有針對性地訓(xùn)練自身的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)和生活過程中注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，大力推行素質(zhì)教育，與社會一起搭建起相應(yīng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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課題編號：13LLSJ19，課題名稱：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德創(chuàng)新性研究。

作者簡介：黃安軍，男（1985.8），漢族，籍貫：安徽省滁州市，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。