借助課堂討論 優(yōu)化化學教學

張正偉

在高中化學課堂教學中，為了重點突出“學為中心”的教學理念，應結合高中學生的認知特點，引導他們開展自主化的化學學習。這樣一方面可以突顯他們在學習中的主體地位，另一方面也順應了新課改的要求。而討論式教學法就是其中一種高效的教學方式，通過提出問題、引導學生研究問題，并最終實現(xiàn)對問題的有效解決，這一過程是對學為中心的課堂教學理念的深度貫徹與執(zhí)行。所以在教學實際中，化學教師應根據(jù)教材中的有效落點，引導學生在教學的過程中開展課堂討論，從而實現(xiàn)高效的化學課堂教學。

一、在討論中習得化學知識

在傳統(tǒng)教學模式之下，針對化學知識點的教學，大多是以“老師講”占據(jù)主導，學生在這種學習模式下，長期處于被動狀態(tài)，學習效果自然不明顯。而討論式教學法就是教師根據(jù)教材內容，引導學生在課堂上組織討論、開展研究、增加交流，完成深入的學習，從而實現(xiàn)化學教學目標。例如，在教學“化學反應的速率和限度”這一教學內容時，針對其中的“化學反應速率”筆者引導學生開展如下課堂討論：（1）對于反應速率而言，其體現(xiàn)的是瞬時速率，還是平均速率？（2）如果是一個相同的化學反應，借助不同的物質表示其反應速度，是否存在相同的意義和相同的數(shù)值？于是，以小組為單位的探討學習圍繞這些問題而開展，在具體討論的過程中，他們針對相關的化學知識點先實施了自主化學習且收效顯著。在上述案例中，將問題引入實際教學活動，可以有效引發(fā)學生對相關化學知識點的深入討論，這樣學生在學習的過程中，主觀能動性就能夠被充分激發(fā)，也可以有效燃起他們對于化學知識的學習熱情，促進知識的高效內化。

二、在討論中制訂實驗方案

在化學學習過程中，實驗也是一種高效的學習方式，是高中化學教學中的重點和難點。當前，化學教師所采用的最普遍的化學實驗教學模式對于學生而言非?？菰?，很明顯不能收到良好的教學成果。因此，在課堂教學過程中，教師應當善于借助提問的方式引導高中生圍繞實驗展開討論，這樣才能夠實現(xiàn)化學實驗教學成果。例如：在學習“一定物質的量濃度溶液的配制”時，為了幫助學生更清晰、更準確地把控整個實驗的操作過程，教師引導學生以小組為單位，遵循“優(yōu)勢互補”的原則，保障每一個小組都配以一個基礎好、思維活躍或者心思縝密的學生。在實驗過程中，思維較為活躍的學生能夠提出較多不同的意見和看法，然后組織討論，通過討論和交流，彌補實驗過程中的不足，然后選擇更恰當?shù)姆绞竭M行實驗。由此可以看出，在高中階段的化學實驗教學過程中，引導學生開展課堂討論具有非常重要的現(xiàn)實意義，既可以促進他們對于實驗內容的深入理解，同時也可以全面掌控知識點以及關鍵節(jié)點，使教學成果更高效。實際上還有一些化學實驗方案的設計，包括對化學實驗結果的猜測，都可以選擇這種方式進行。

三、在討論中發(fā)展思維能力

高中階段的化學教學重點在于培養(yǎng)學生的化學思維能力，而如果是傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，思維很難被激發(fā)。而課堂討論的過程實際上就是激發(fā)學生思維的過程，所以在教學實際中，教師應善于結合教材內容，引導學生開展課堂討論，通過深入的討論培養(yǎng)學生的化學思維能力。例如：在學習“鐵的性質”時，學生分別掌握了鐵、三氧化二鐵以及四氧化三鐵的性質，教師就可以小組為單位針對“鐵的性質”展開討論。首先對小組成員進行合理化分配，之后學生可以根據(jù)自身特點自主選擇討論點，討論激活了課堂，學生的積極性非常高，同時這樣的討論方式可以面向所有層次的學生，是對個體差異性的充分尊重。高中化學知識體系中有很多教學內容，都可以引導學生開展課堂討論，通過學生之間的深入討論，對于培養(yǎng)學生的化學思維大有裨益。

總之，在新課程理念下遵循“學為中心”的教學理念是十分重要的，在高中化學課堂教學中，引導學生針對化學知識開展課堂討論，是經(jīng)過實踐檢驗的高效的學習方式，既可以幫助學生準確把握知識點，也可以針對知識點開展探討和研究，同時還可以有效促進知識的內化，培養(yǎng)學生的化學思維，實現(xiàn)高效的學習目標。

作者單位 甘肅省臨澤縣第一中學endprint