以教材為載體，以能力為目標(biāo)

魏民俠

常常慶幸自己成為了一名語文老師。因為有人說，如果人生是花，那么語文就是根。的確，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實踐性、綜合性課程。語文課程是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格的基礎(chǔ)，是學(xué)生一生發(fā)展的基礎(chǔ)。語文所給予我們的營養(yǎng)是會轉(zhuǎn)化的。關(guān)鍵時刻，它會轉(zhuǎn)化為能力、機(jī)智、信心和勇氣。

作為一名語文教師，要有對文字的敏感力，更要有對教材準(zhǔn)確理解把握運(yùn)用的能力。近期聽課，發(fā)現(xiàn)更多的教師課堂上花大量時間引導(dǎo)學(xué)生在剖析文章的內(nèi)容，而學(xué)生對課文內(nèi)容的理解在讀過一兩遍后就會有所感知，反而在教師的啟發(fā)與瑣碎的問答中將文本肢解得破碎不堪。那么，怎樣教才能讓語文成為人生這朵花的根呢？

蘇教版語文四年級下冊第二課《第一朵杏花》一文中有兩段對話：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉天真地問。

“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？”孩子有些奇怪。

“今天開的?！斌脿敔敻吲d地說。

“什么事情啊？”

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時候？”

“剛才?！?/p>

“是第一朵嗎？”

“是?！?/p>

兩段都是人物的對話，但在第一段對話中，人物的個性十分鮮明，孩子天真可愛，竺爺爺慈祥睿智。第二段對話語言簡明扼要，作者敘述時只呈現(xiàn)了人物的語言，沒有詳細(xì)描寫人物的神態(tài)、表情或動作。但是學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文，準(zhǔn)確推斷出人物當(dāng)時的心理活動及神情表現(xiàn)。教師應(yīng)該抓住這一語言，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言表達(dá)的特點，潛移默化中提升學(xué)生的習(xí)作能力。下面是我的教學(xué)片段：

師：（課件出示兩段話）同學(xué)們認(rèn)真觀察，說說兩段話在表達(dá)方式上有何區(qū)別？

生：第一段話把人物的神態(tài)動作進(jìn)行了具體描寫，而第二段則純粹為對話。

師：你認(rèn)為哪段對話更好？理由是什么？

生：第一段話好，使人感到了爺爺與孫子不同的性格特點，他們的形象更深入人心。

師：觀察很仔細(xì)。那你能結(jié)合文章前后內(nèi)容，通過想象，補(bǔ)充第二段中人物說話時的神情表現(xiàn)嗎？

學(xué)生們思考片刻后發(fā)言。歸納如下：

①“什么事情??？”竺爺爺撫摸著孩子的頭，關(guān)心地問。

②“竺爺爺，杏花開了！”孩子指著樹上紅艷艷的花，急切地說。

③“竺爺爺，杏花開了！”孩子忽閃著大眼睛，喘著氣說。

④“什么時候？”竺爺爺興奮地問。

⑤“什么時候？”竺爺爺既驚訝又興奮，迫不及待地問。

……

師：同學(xué)們，你們真了不起，竟然把作者沒說的話說得如此準(zhǔn)確而又如此具體。這恰恰就是我們在日常習(xí)作中缺少的思考與表達(dá)?？墒峭瑢W(xué)們想一想，為什么作者在第二段對話中把人物的神態(tài)動作等沒有再進(jìn)行細(xì)致入微地描寫？是作者忘了嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

生：作者覺得那樣顯得語言有些啰嗦。

生：我覺得應(yīng)該是作者認(rèn)為這樣寫沒有必要了，因為上面的對話已經(jīng)將人物的特點展現(xiàn)了出來。

師：也就是說，一篇文章的描寫應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容來確定哪一處詳寫，哪一處略寫。但我們一定要記住，在寫人敘事的文章中，抓住人物的特點及事件的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，才能展現(xiàn)事情的經(jīng)過，才能體現(xiàn)人物的品質(zhì)和性格。

引導(dǎo)學(xué)生對人物對話中的神態(tài)、動作進(jìn)行補(bǔ)充，不僅形象地捕捉到了人物的性格特點，更重要的是瞬間激活了學(xué)生的思維，非常自然地教給了學(xué)生方法。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子?！苯處煹慕虒W(xué)任務(wù)不是教教材，而是以教材為載體，充分挖掘這一載體中蘊(yùn)含的知識生成點、思維發(fā)散點、能力培養(yǎng)點，然后通過引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生輕松愉快地掌握知識，清楚明了地學(xué)會表達(dá)方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及感悟能力。因為語文教學(xué)重在朗讀、思考和表達(dá)，文本所蘊(yùn)含的人文性是對學(xué)生進(jìn)行人格塑造的主渠道，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生體驗文本的情感而培植其向善向上的正能量。實踐證明，一個人的能力是教不出來的，而是在自覺的閱讀實踐中逐漸培養(yǎng)出來的。作為一名語文老師，應(yīng)該有拓寬文本語言外延、讓語言不斷延伸的意識，有挖掘文本語言內(nèi)涵、讓語言在靈活運(yùn)用中開花結(jié)果的能力。

作者單位 陜西省澄城縣教學(xué)研究室endprint